【文章內(nèi)容簡介】 現(xiàn)，老師這還有幾種簡單的材料（出示小木塊、鋼尺、橡皮筋、紙風(fēng)車、單擺裝置），你們想不想玩？學(xué)生的情緒被調(diào)動后，教師讓學(xué)生小組交換一下意見，選擇你們最感興趣的幾種材料來研究。（學(xué)生選取材料）2．教師：請小朋友們仔細(xì)觀察一下你們要研究的材料，想一想，怎樣可以讓它們運動起來？學(xué)生小組交流一會。3．教師：馬上我們就要研究了，你們覺得在研究中我們要注意些什么？引導(dǎo)學(xué)生說出小組成員要分工協(xié)作，仔細(xì)觀察，做好記錄等等。4．學(xué)生小組合作探究物體的運動方式。教師適時指導(dǎo)，做學(xué)生探究活動的指導(dǎo)者、合作者。5．學(xué)生匯報探究結(jié)果。教師鼓勵學(xué)生大膽說出自己小組的探究結(jié)果，可以給物體的運動方式起名，可以用筆畫出物體的運動方式，教師和學(xué)生共同參與，得出物體運動的幾種方式。板書：木 塊 → 移動 →紙風(fēng)車 → 轉(zhuǎn)動 鋼尺、橡皮筋 → 振動 單擺 → 擺動 6．學(xué)生小組討論：比較鋼尺、橡皮筋和蕩秋千的運動方式有什么相同和不同。三、實踐應(yīng)用，判斷物體的運動方式1．學(xué)生看課本第33頁的圖，了解這些物體包含有哪些運動方式。2．學(xué)生組內(nèi)交流各自想法。3．學(xué)生匯報小組交流情況，在學(xué)生匯報的基礎(chǔ)上，教師小結(jié)。火車的運動方式是移動加轉(zhuǎn)動；水輪的旋轉(zhuǎn)運動，鋸木頭的往復(fù)運動，蹺蹺板是往復(fù)運動，轉(zhuǎn)椅是轉(zhuǎn)動。教師和學(xué)生一起來分析比較復(fù)雜的運動方式：教師讓學(xué)生看書，并討論。學(xué)生開始看書并開始進(jìn)行討論，學(xué)生在討論十教師可以不進(jìn)行知道，讓學(xué)生大膽的發(fā)言。教師總結(jié)：易拉罐在直線運動的過程中還有自身的轉(zhuǎn)動；竹蜻蜓在轉(zhuǎn)動中還需要直線上升（或下降）；老鷹在空中時而盤旋、時而向下滑翔。飛碟還有直線運動和轉(zhuǎn)動。 回顧和解釋 教師：今天我們研究了物體的運動方式，你們發(fā)現(xiàn)了很多，可是研究只局限于課堂內(nèi)，其實我們生活中還有許多物體在運動著，希望小朋友在課外繼續(xù)研究。 第四課 小車的運動課程標(biāo)準(zhǔn)：能定性地描述一個物體的位置（前后、左右、遠(yuǎn)近等），理解物體的位置需要相對于另一個物體的位置來確定。 能測量并記錄一個沿直線運動的物體在不同時刻的位置，并能用簡單的圖表或 圖形來表示距離與時間的關(guān)系。 知道描述物體的運動需要位置、方向和快慢。教學(xué)目標(biāo)： 過程與方法1． 能夠根據(jù)假設(shè)設(shè)計實驗進(jìn)行驗證。2． 能夠使用“控制變量”的方法搜集證據(jù)。3． 能夠通過測量、搜集、記錄數(shù)據(jù)，并選擇有效的數(shù)據(jù)支持證據(jù)。 科學(xué)知識 1．知道一輛載重汽車行駛的快慢與哪些因素有關(guān)。 2．知道“控制變量”是一種搜集證據(jù)的重要方法。 情感、態(tài)度與價值觀1． 體會反復(fù)試驗獲取可靠測試結(jié)果的重要性。2． 意識到科學(xué)方法在解決日常工作、生活問題中所起的作用。學(xué)習(xí)成果：預(yù)計學(xué)生能夠能夠根據(jù)假設(shè)設(shè)計實驗進(jìn)行驗證。 知道一輛載重汽車行駛的快慢與哪些因素有關(guān)。能夠通過測量、搜集、記錄數(shù)據(jù)，并選擇有效的數(shù)據(jù)支持證據(jù)。 知道“控制變量”是一種搜集證據(jù)的重要方法。能夠使用“控制變量”的方法搜集證據(jù)。 學(xué)習(xí)成果評價：概念發(fā)展層次1：通過學(xué)習(xí)本課后學(xué)生不清楚一輛載重汽車行駛的快慢與哪些因素有關(guān)。不知道“控制變量”是一種搜集證據(jù)的重要方法。 層次2：通過學(xué)習(xí)本課后學(xué)生知道一輛載重汽車行駛的快慢與哪些因素有關(guān)。但是不知道“控制變量”是一種搜集證據(jù)的重要方法。 層次3：通過學(xué)習(xí)本課后學(xué)生知道一輛載重汽車行駛的快慢與哪些因素有關(guān)。知道“控制變量”是一種搜集證據(jù)的重要方法。探究能力： 層次 1： 通過本課學(xué)習(xí)后學(xué)生不能夠根據(jù)假設(shè)設(shè)計實驗進(jìn)行驗證。不能夠使用“控制變量”的方法搜集證據(jù)。不能夠通過測量、搜集、記錄數(shù)據(jù)，并選擇有效的數(shù)據(jù)支持證據(jù)。層次 2：通過本課學(xué)習(xí)后學(xué)生能夠根據(jù)假設(shè)設(shè)計實驗進(jìn)行驗證。但是不能夠使用“控制變量”的方法搜集證據(jù)。不能夠通過測量、搜集、記錄數(shù)據(jù)，并選擇有效的數(shù)據(jù)支持證據(jù)。層次3 ：通過本課學(xué)習(xí)后學(xué)生能夠根據(jù)假設(shè)設(shè)計實驗進(jìn)行驗證。能夠使用“控制變量”的方法搜集證據(jù)。能夠通過測量、搜集、記錄數(shù)據(jù)，并選擇有效的數(shù)據(jù)支持證據(jù)。教學(xué)步驟：教學(xué)步驟 互動性質(zhì) 學(xué)生/教師互動目的集中話題 ，請同學(xué)們說說你知道了哪些運動方式？（學(xué)生自由說），讓學(xué)生觀察，問：小車的運動方式是什么？（教師引導(dǎo)：車輪和車廂的運動是什么方式？）教師總結(jié)：車論的運動是轉(zhuǎn)動，而車廂的運動方式是直線移動。教師出示載重汽車的錄象讓學(xué)生看完后提問：“你們覺得要想讓汽車運動的更快和什么因素有關(guān)。教師：學(xué)生踴躍回答問題。教師不做評價。認(rèn)真聽學(xué)生的發(fā)言。 探索和調(diào)查 學(xué)生可能的回答有： 動力大。 車輪多。 減少貨物的重量 與路面的好壞有關(guān)。 。教師將學(xué)生的回答全部記錄在黑板上，并提問，你們的想法都很好，都動腦筋了。那么你們覺得這些問題中你們最想研究哪一個呢？教師提出這個問題后，可以讓每個小組商量一下，統(tǒng)一意見后再說。學(xué)生討論后匯報。學(xué)生選擇完成后，教師可以選擇得票最多的問題一起來研究。教師，那么你們打算如何研究呢？（教師讓學(xué)生思考并討論）你們的方法怎樣才能讓其他同學(xué)信服？怎樣證明就是這個原因，而不是其他不確定的原因造成的？（學(xué)生開始思考，這里要讓學(xué)生明白只有采取“控制變量”的方法才能很好的完成整個驗證過程。）教師提示學(xué)生每次只改變一個變量，才有說服力。學(xué)生開始設(shè)計實驗。教師是學(xué)生匯報實驗步驟和方法，并要求學(xué)生說出在這個過程中你打算如何控制變量？教師提示學(xué)生要多做幾次，防止偶然現(xiàn)象。學(xué)生回答，結(jié)束后開始實驗，教師巡視指導(dǎo)。實驗結(jié)束后，開始匯報結(jié)果。教師進(jìn)行總結(jié)。 在這里教師可以隨便學(xué)生選擇什么問題來研究，不一定非要研究拉力問題，只要能夠讓學(xué)生接觸到探究方法的問題就可以了。回顧和解釋 請你利用今天所學(xué)的知識，證明黃豆的發(fā)芽需要水。 第五課 擺 教學(xué)目標(biāo)：過程與方法1． 能夠?qū)τ绊憯[的快慢有哪些因素進(jìn)行假設(shè)。2． 能夠根據(jù)假設(shè)設(shè)計實驗進(jìn)行驗證。3． 能夠使用“控制變量”的方法搜集證據(jù)。4． 能夠測量在單位時間內(nèi)擺動的次數(shù)。5． 能夠通過測量搜集、記錄數(shù)據(jù)，并選擇有效的數(shù)據(jù)支持證據(jù)。 科學(xué)知識 1．知道擺的快慢與擺長有關(guān)系，擺長越長，擺得就越慢；反之?dāng)[得越快。 2．在實驗中會“控制變量”，知道控制變量是一種搜集證據(jù)的重要方法。 3．知道可以用數(shù)據(jù)分析試驗結(jié)果。 情感、態(tài)度與價值觀1． 體會反復(fù)試驗獲取可靠測試結(jié)果的重要性。2． 體驗到對待科學(xué)研究要持嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。體驗與人合作共同完成任務(wù)和研究擺的樂趣。學(xué)習(xí)成果：預(yù)計學(xué)生能夠知道擺的快慢與擺長有關(guān)系，擺長越長，擺得就越慢；反之?dāng)[得越快。在實驗中會“控制變量”，知道控制變量是一種搜集證據(jù)的重要方法。知道可以用數(shù)據(jù)分析試驗結(jié)果。能夠?qū)τ绊憯[的快慢有哪些因素進(jìn)行假設(shè)。能夠根據(jù)假設(shè)設(shè)計實驗進(jìn)行驗證。能夠使用“控制變量”的方法搜集證據(jù)。能夠測量在單位時間內(nèi)擺動的次數(shù)。能夠通過測量搜集、記錄數(shù)據(jù)，并選擇有效的數(shù)據(jù)支持證據(jù)。學(xué)習(xí)成果評價：概念發(fā)展層次1：通過本課的學(xué)習(xí)學(xué)生不知道擺的快慢與擺長有關(guān)系。在實驗中不會“控制變量”，不知道控制變量是一種搜集證據(jù)的重要方法。知道可以用數(shù)據(jù)分析試驗結(jié)果。 層次2：通過本課的學(xué)習(xí)學(xué)生知道擺的快慢與擺長有關(guān)系。在實驗中不會“控制變量”，不知道控制變量是一種搜集證據(jù)的重要方法。知道可以用數(shù)據(jù)分析試驗結(jié)果。 層次3：通過本課的學(xué)習(xí)學(xué)生知道擺的快慢與擺長有關(guān)系。在實驗中會“控制變量”，知道控制變量是一種搜集證據(jù)的重要方法。知道可以用數(shù)據(jù)分析試驗結(jié)果。探究能力： 層次 1： 不能夠?qū)τ绊憯[的快慢有哪些因素進(jìn)行假設(shè)。不能夠根據(jù)假設(shè)設(shè)計實驗進(jìn)行驗證。不能夠使用“控制變量”的方法搜集證據(jù)。不能夠測量在單位時間內(nèi)擺動的次數(shù)。不能夠通過測量搜集、記錄數(shù)據(jù)，并選擇有效的數(shù)據(jù)支持證據(jù)。層次 2：能夠?qū)τ绊憯[的快慢有哪些因素進(jìn)行假設(shè)。能夠根據(jù)假設(shè)設(shè)計實驗進(jìn)行驗證。不能夠使用“控制變量”的方法搜集證據(jù)。不能夠測量在單位時間內(nèi)擺動的次數(shù)。不能夠通過測量搜集、記錄數(shù)據(jù)，并選擇有效的數(shù)據(jù)支持證據(jù)。層次3 能夠?qū)τ绊憯[的快慢有哪些因素進(jìn)行假設(shè)。能夠根據(jù)假設(shè)設(shè)計實驗進(jìn)行驗證。能夠使用“控制變量”的方法搜集證據(jù)。能夠測量在單位時間內(nèi)擺動的次數(shù)。能夠通過測量搜集、記錄數(shù)據(jù)，并選擇有效的數(shù)據(jù)支持證據(jù)。教學(xué)步驟：教學(xué)步驟 互動性質(zhì) 學(xué)生/教師互動目的集中話題 教師：我手心里握著一樣?xùn)|西，大家想看看是什么嗎？ （教師松手，手心掛著一個簡易的擺）問學(xué)生：你們知道它叫什么嗎？板書：擺 教師：關(guān)于擺，你們知道些什么知識？（指名學(xué)生說說） 今天我們就來研究擺，探究一下擺中有什么奧秘。 探索和調(diào)查 讓學(xué)生學(xué)會測定15秒內(nèi)擺擺動的次數(shù)。（1）教師：要了解擺的奧秘，首先，讓我們來掌握一項本領(lǐng)，學(xué)會測定擺在單位時間內(nèi)擺動的次數(shù)。那擺怎樣才算擺動一次呢？教師演示：把擺拉開一個角度，松手。同時講解：擺擺到另一面，再回到開始運動的地方我們就算擺擺動一次。（2）講解如何使用秒表記時。（3）教師與學(xué)生合作：測定講臺上的擺15秒內(nèi)擺動的次數(shù)。教師同時指導(dǎo)，怎樣減小誤差。（每組到老師處領(lǐng)一個擺，組內(nèi)自行分工：記時員，操作擺的人員，記數(shù)員，記錄員，匯報員。）（4）學(xué)生合作測定擺在15秒內(nèi)擺動的次數(shù)。（5）學(xué)生匯報。發(fā)現(xiàn)問題，作出假設(shè)。（1）談話：同學(xué)們，你們匯報的實驗結(jié)果，各組的擺在15秒內(nèi)擺動的次數(shù)基本上都不同，那為什么擺在相同的時間內(nèi)擺動會有快慢？擺擺動的快慢究竟與什么有關(guān)呢？請同學(xué)們觀察你們的擺，作出你們的猜測。（2）學(xué)生討論，作出猜測。（3）學(xué)生猜測，歸結(jié)為擺的快慢與擺角的大小、擺錘的輕重、擺線的長短有關(guān)。（板書）設(shè)計實驗，驗證假設(shè)。（1）教師：假設(shè)不一定是正確的，那就讓我們用實驗來證明。你們小組覺得擺的快慢與哪種假設(shè)最有可能有關(guān)，就作為你們研究的課題，設(shè)計一下你們的實驗該怎么來做？并記錄下你們的方案。（2）學(xué)生討論，設(shè)計方案。（3）學(xué)生匯報方案， 相互評點各組設(shè)計的實驗方案是否科學(xué)，教師再提供參考意見，主要是怎樣控制變量。實驗驗證，得出結(jié)論。（1）學(xué)生按照自己的實驗方案，操作實驗。（2）匯報結(jié)果。（實驗結(jié)果可能會出錯，研究同一課題的小組如果發(fā)生沖突，讓大家找一找出錯的原因）（3）教師問出錯的小組，別人講的是否有道理，有道理自己就再做一遍。（4）匯總得出結(jié)論：擺的快慢只與擺線的長短有關(guān)。研究擺擺動快慢的內(nèi)在規(guī)律。（1）分派任務(wù)：全班九組，每組選做一個15秒內(nèi)正好擺動1111116次的擺。每次做的結(jié)果記錄下來，便于修正。（2）小組合作制作。（3）制作完成的小組把擺掛到黑板相應(yīng)次數(shù)的釘子上。（5）觀察掛在黑板上的擺，有什么規(guī)律？（6）小結(jié)：擺的快慢只與擺線的長短有關(guān)；而且擺線越長，擺得就越慢；擺線越短，擺得就越快。 應(yīng)用（1）教師出示一只掛鐘：老師的這只掛鐘走慢了，那么我們怎樣做才可以讓它走準(zhǔn)呢？走快了，又該怎么辦？（2）學(xué)生討論、匯報。（3）教師針對掛鐘講解。 回顧和解釋 教師：這節(jié)課，我們又一次運用發(fā)現(xiàn)問題、作出假設(shè)、實驗驗證、得出結(jié)論的科學(xué)探究方法研究了擺，你們獲得了有關(guān)擺的哪些知識？學(xué)生交流。四、布置作業(yè)收集有關(guān)擺的資料。 第四單元 無處不在的力力在哪里 教學(xué)目標(biāo)：過程與方法1．能夠收集事例，通過物體的運動狀態(tài)、形狀的變化及人的肌肉感受說明生活中力的存在。2． 通過實驗探究力對物體運動、物體形狀的影響，體驗力有大小。3． 學(xué)習(xí)使用彈簧稱測量力的大小，學(xué)習(xí)制作簡易的彈簧稱?？茖W(xué)知識1． 知道力的普遍存在以及力對物體運動、形狀的影響。2． 知道力有大小和方向，同一物體受到不同方向力的作用。情感態(tài)度與價值觀關(guān)注生活中的科學(xué)，喜歡進(jìn)行科學(xué)探究活動，并從中體驗和感受到樂趣。學(xué)習(xí)成果：預(yù)計學(xué)生能夠能夠收集事例，通過物體的運動狀態(tài)、形狀的變化及人的肌肉感受說明生活中力的存在。通過實驗探究力對物體運動、物體形狀的影響，體驗力有大小。學(xué)習(xí)使用彈簧稱測量力的大小，學(xué)習(xí)制作簡易的彈簧稱。知道力的普遍存在以及力對物體運動、形狀的影響。知道力有大小和方向，同一物體受到不同方向力的作用。學(xué)習(xí)成果評價：概念發(fā)展層次1不知道力的普遍存在以及力對物體運動、形狀的影響。不知道力有大小和方向，同一物體受到不同方向力的作用。 層次2：知道力的普遍存在以及力對物體運動、形狀的影響。知道力有大小和方向，同一物體受到不同方向力的作用 層次3：知道力的普遍存在以及力對物體運動、形狀的影響。知道力有大小和方向，同一物體受到不同