【文章內(nèi)容簡介】 目標？這方面少了會不會穿新鞋走老路？ 研究教學目標的有效性還必須注意目標的適切性。有效的教學目標既應(yīng)該是保證每個學生都達到課程標準的要求的目標，也應(yīng)該是能夠適合不同學習水平學生需要的、有利于促進每一個學生都得到發(fā)展的目標。 理解教學目標的有效性在于實現(xiàn)課堂教學中實現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀的有機統(tǒng)一。 （三）理解不同課型具有不同的教學目標 （ 1）新授課教學目標的設(shè)定； （ 2）探究課教學目標的設(shè)定； （ 3）復(fù)習課教學目標的設(shè)定； （ 4）講評課教學目標的設(shè)定； 結(jié)論：不同課型教學目標的定位是不同的，如何突顯知識目標、能力目標、情感目標是我們要研究和實踐的問題。要根據(jù)不同課型特征確定有效的教學目標。教學目標的有效性在于實現(xiàn)知識目標、能力目標、情感目標的有機統(tǒng)一。 （四）課例欣賞： 課例： 《 測量小燈泡的電阻 》 思考： 如何理解教學目標的有效性在于實現(xiàn)知識目標、能力目標、情感目標的有機統(tǒng)一 ? (一 )對 “ 雙基 ” 的認識 ,它們是可以區(qū)分 ,但又是不可分的。 知識與技能的聯(lián)系： 技能的形成，必須以知識作為內(nèi)容邏輯的組織者，而知識的掌握，一方面要依靠原有的技能；另一方面知識又必須在技能運用中才能鞏固。 知識與技能的區(qū)別：表現(xiàn)在學習知識，主要依靠學習者的理解和記憶；而學習技能，除了理解和記憶外，還要有充分的練習。 ,但技能就不是可以直接傳授給下一代 .技能只能由當事人通過訓練才能形成的。 學技能。 三 .教學內(nèi)容的有效性 ⒋ 技能的形成的四個要素缺一不可 (技能特點 ): 技能就是以基礎(chǔ)知識作為操作的程序或步驟的行動和方法。 包括動腦思維的內(nèi)部操作技能和動手、動口的外部操作技能 . 技能的訓練就是操作技能訓練來完成，并 達到行動的熟練自動化程度。 （ 1）依賴性 ? 技能與基礎(chǔ)知識是一個統(tǒng)一體。 ? 正如在課室里聽別人講如何開車，雖懂操作步驟，但實際中不一定能開得動。 ? 精彩的足球比賽有幾萬球迷觀眾，他們會對裁判、球員評頭品足，若要他們進場比賽很可能是最差的球員。 ? 技能離開了基礎(chǔ)知識就是無源之水 . ? 確保教學內(nèi)容到位是獲取技能的前提。 ? 不能只有講沒有練；也不能只有練而沒有講！ （ 2）獨立操作性 ? 教學質(zhì)量最終要反映在學生的學習上，教師的責任在于引導(dǎo)，內(nèi)因是決定性的，外因只有通過內(nèi)因起作用。 ? 技能的訓練也一樣，只有靠學生的獨立操作，別人不能包辦代替。正如坐車的不一定認得路，只有開車的人才認得路一樣。 ? 俗語說拳不離手，曲不離口，說的是技能訓練要經(jīng)常和反復(fù)，但也說明技能訓練要靠自己。 ? 確保個體有足夠的訓練時間是必須的 。 ? 集體集中訓練不能替代個體獨立訓練！ （ 3）相對性 ? 技能中有些技能屬基本技能，它的熟練程度對日后的其它技能訓練及形成起著很大的促進和保證作用。比如掌握小學算術(shù)的四則運算的熟練程度直接影響到初中數(shù)學的技能訓練。對高中階段的數(shù)學技能而言，初中的數(shù)學技能又可視為基本技能，這就是技能的相對性。 ? 把基本技能的訓練搞好是要達到技能熟練和自動程度的必由之路，也就是學習一定要打好基礎(chǔ)的道理所在 。 ? 確保訓練要有層次性、階段性是重要的。 ? 技能訓練不能不考慮個體的起點，因人異宜。 ? 對學生出現(xiàn)的問題應(yīng)考慮進行有針對性的補償性訓練，而不是將問題內(nèi)容重復(fù)再重復(fù)。 （ 4）效率性 ? 技能既是行動和方法，這就有一個效率問題。 ? 效率是一個分數(shù)，力求其值最大，當然是希望分數(shù)的分子最大而同時分母最小，分子最大就要在技能訓練時讓學生動腦、動手、動口操作的內(nèi)容出現(xiàn)的次數(shù)或密度最大，為此，要教會學生把復(fù)合題分解，剔除與形成技能無關(guān)或次要的訓練內(nèi)容，教會學生把題目做活，達到一題多解，一題多變。而分母最小就是要讓學生在訓練時實施限時，而且不斷要求所用時間越來越短。 ? 其實學生的“雙基”和能力的表現(xiàn)都是在限時條件下完成的，有人說沒有限時要求就沒有技能，這不無道理。 ? 確保技能訓練要限時、要突出主干是高效的。 ? 內(nèi)容簡單的重現(xiàn)，容易造成機械式的訓練，陷入“題海戰(zhàn)術(shù)”，效率也是低效的?！白兺ㄊ健钡挠柧殤?yīng)是技能訓練的關(guān)鍵。 （二）教學中對 “ 基礎(chǔ) ” 認識和做法存在的問題 缺乏對技能的正確認識和高效的訓練方法。完成課程標準、教材規(guī)定的進度高于一切，講授法教學成了完成此任務(wù)的最好形式，再加上對技能的特點和作用不甚了解，長期以來各級教師對課堂內(nèi)外的技能訓練失控。“雙基”只剩下“單基”。 課堂教學不容易克服的一刀切現(xiàn)象造成兩極分化現(xiàn)象。 部分學生技能得不到及時的訓練或補償，吃了“雙基”中技能的生米，日積月累，進入學習的惡性循環(huán)，造成兩極分化。兩極分化一直延伸到初中階段和高中階段 …… 。 （二）教學中對 “ 基礎(chǔ) ” 認識和做法存在的問題 教師講學生不一定會聽，聽不一定會懂，懂不一定會做，會做不定能按規(guī)定時間完成。 教師應(yīng)把技能以訓練當作是大面積提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)去抓，而且，教師不應(yīng)原諒自己在課內(nèi)對學生技能的訓練不足，而把希望寄于課外，技能的訓練應(yīng)該是課內(nèi)外同時并舉， 力求學生學習程度和教學進度的統(tǒng)一 。 四、訓練教學中的有效性 （一）當前課堂教學訓練中存在的問題： 練習題的設(shè)計 （ 1） 題目設(shè)計梯度不合理，不利于學生學習積極性的調(diào)動。習題設(shè)計或起點高，大部分學生望而生畏，不能完成，或是簡單低水平重復(fù)，層次性不明顯，基礎(chǔ)稍好一些的學生會感到厭倦。 （ 2）題目的設(shè)計不能很好地突出當堂課的主體內(nèi)容，不利于學生鞏固當堂所學的新知識。 （ 3）題型單一，選擇題過多、封閉性問題居多。對一些開放性、探索性