福建省普通教育教學教研室林維超(編輯修改稿)
2024-08-28 12:43 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 的聯(lián)系，教師所創(chuàng)設的教學情景應該具有很明確的指向性和啟發(fā)性，這樣才有利于啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)探究任務。 把握情景揭示探究任務的度 教師創(chuàng)設的教學情景既然是為了啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)探究任務服務，就不必要揭示所要探究內(nèi)容的秘密，因此，教師所創(chuàng)設的教學情景還必須注意到度。過度或不到位都會影響學生繼續(xù)進行探究活動的效果，只有合情合理的教學情景才有利于啟發(fā)學生自行發(fā)現(xiàn)探究任務，學生在發(fā)現(xiàn)探究任務后才能夠進一步自己完善執(zhí)行探究任務的方法，學生自然也有興趣去完成自己提出的探究任務。 猜想與預測 小學科學啟蒙教育重在啟蒙，就是要在教育的過程用科學的方法啟蒙學生發(fā)展對周圍世界的好奇心和求知欲，學會探究解決問題的策略，形成大膽想象、尊重事實、敢于創(chuàng)新的科學態(tài)度，明白科學道理，發(fā)展學生對科學本質的理解，努力提高學生的科學素養(yǎng)。 猜想和預測這個環(huán)節(jié)在教師組織探究活動時卻常常被忽略，主要原因是一些教師對猜想和預測在科學探究過程中所起的作用并不明確，被置于可有可無的位置。這個問題值得引起我們關注和進行深入的研究。 猜想 是一種人們對事物某種現(xiàn)象的發(fā)生過程或結果產(chǎn)生原因在尚未弄清的時候產(chǎn)生的某種猜測和琢磨，然后再沿著猜想的目標展開研究。猜想主要是對曾發(fā)生過的某種過程所產(chǎn)生的結果進行多種主觀想象和琢磨，究竟是什么樣的過程會產(chǎn)生這樣的結果。 預測 是人們在將要進行某種工作或研究時先對其可能產(chǎn)生的結果做出的預期想象，希望能產(chǎn)生某種結果。也就是說在要進行的一種過程時根據(jù)事物變化的一定規(guī)律預先想象可能會產(chǎn)生什么樣的結果，而人們所預測的結果可能不只一種。 科學家要有豐富的想象力，豐富的想象力是創(chuàng)新的源泉，善于猜想和預測從某種意義上能反映出科學家科學素養(yǎng)的程度。 科學遠不只是設計實驗以及對觀察到現(xiàn)象進行解釋或得出結論，提出聰明的猜想和預測也是十分必要的。 培養(yǎng)學生善于猜想和預測的能力，實際上就是培養(yǎng)學生的想象力，就是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。因此，在組織學生進行科學探究的過程中不能忽視創(chuàng)設機會讓學生進行猜想和預測這一重要的環(huán)節(jié)。 創(chuàng)設機會讓學生經(jīng)歷猜想和預測，能使探究活動目標更加明確，學生在經(jīng)歷猜想和預測之后的探究活動中可以事半功倍地收到數(shù)利并舉的教育效果。 教學注意點： 在教學中要注意讓學生自己發(fā)揮想象，有時可能會因學生知識水平所限不一定能順利進行猜想和預測，教師不要蓄意充當評判角色，評判學生的猜想或預測是否合理，要細心呵護學生創(chuàng)新思維苗頭，保護學生參預活動的積極性。 在猜想和預測這個教學環(huán)節(jié)通常不提倡與他人合作，要強調(diào)個體思維，讓學生憑借自己的智能進行想象，以促進個體創(chuàng)新思維的發(fā)展。也不要強求學生的猜想和預測要集體一致，更不能強求學生的猜想或預測都要與教師預先的設想吻合。 要以適當?shù)姆绞揭龑W生從猜想或預測的環(huán)節(jié)轉向根據(jù)猜想或預測進行設計制定探究計劃等探究活動，并努力使學生的探究活動與原先的猜想或預測保持密切的聯(lián)系。 要注重引導學生在探究活動后，對其過程或結果與原先的猜想或預測進行相比較。如果學生因不同的結果和看法發(fā)生爭論，這時教師要注意分析發(fā)生爭論的原因，究竟是學生知識水平的差異還是由于探究過程的不嚴密或觀察方法不當造成的，要因勢利導地引導學生再進行深入的探討，不需要教師做出評判或結論。 科學探究的最大樂趣是在于發(fā)現(xiàn)了什么。我們在引導學生進行科學探究活動的過程中，不僅要使學生獲取知識，同時也要創(chuàng)設各種機會讓學生像科學家那樣
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