福建省普通教育教學(xué)教研室林維超(編輯修改稿)
2025-08-28 12:43 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 的聯(lián)系，教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景應(yīng)該具有很明確的指向性和啟發(fā)性，這樣才有利于啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)探究任務(wù)。 把握情景揭示探究任務(wù)的度 教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景既然是為了啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)探究任務(wù)服務(wù)，就不必要揭示所要探究內(nèi)容的秘密，因此，教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景還必須注意到度。過度或不到位都會影響學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行探究活動的效果，只有合情合理的教學(xué)情景才有利于啟發(fā)學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)探究任務(wù)，學(xué)生在發(fā)現(xiàn)探究任務(wù)后才能夠進(jìn)一步自己完善執(zhí)行探究任務(wù)的方法，學(xué)生自然也有興趣去完成自己提出的探究任務(wù)。 猜想與預(yù)測 小學(xué)科學(xué)啟蒙教育重在啟蒙，就是要在教育的過程用科學(xué)的方法啟蒙學(xué)生發(fā)展對周圍世界的好奇心和求知欲，學(xué)會探究解決問題的策略，形成大膽想象、尊重事實、敢于創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度，明白科學(xué)道理，發(fā)展學(xué)生對科學(xué)本質(zhì)的理解，努力提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。 猜想和預(yù)測這個環(huán)節(jié)在教師組織探究活動時卻常常被忽略，主要原因是一些教師對猜想和預(yù)測在科學(xué)探究過程中所起的作用并不明確，被置于可有可無的位置。這個問題值得引起我們關(guān)注和進(jìn)行深入的研究。 猜想 是一種人們對事物某種現(xiàn)象的發(fā)生過程或結(jié)果產(chǎn)生原因在尚未弄清的時候產(chǎn)生的某種猜測和琢磨，然后再沿著猜想的目標(biāo)展開研究。猜想主要是對曾發(fā)生過的某種過程所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行多種主觀想象和琢磨，究竟是什么樣的過程會產(chǎn)生這樣的結(jié)果。 預(yù)測 是人們在將要進(jìn)行某種工作或研究時先對其可能產(chǎn)生的結(jié)果做出的預(yù)期想象，希望能產(chǎn)生某種結(jié)果。也就是說在要進(jìn)行的一種過程時根據(jù)事物變化的一定規(guī)律預(yù)先想象可能會產(chǎn)生什么樣的結(jié)果，而人們所預(yù)測的結(jié)果可能不只一種。 科學(xué)家要有豐富的想象力，豐富的想象力是創(chuàng)新的源泉，善于猜想和預(yù)測從某種意義上能反映出科學(xué)家科學(xué)素養(yǎng)的程度。 科學(xué)遠(yuǎn)不只是設(shè)計實驗以及對觀察到現(xiàn)象進(jìn)行解釋或得出結(jié)論，提出聰明的猜想和預(yù)測也是十分必要的。 培養(yǎng)學(xué)生善于猜想和預(yù)測的能力，實際上就是培養(yǎng)學(xué)生的想象力，就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。因此，在組織學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的過程中不能忽視創(chuàng)設(shè)機(jī)會讓學(xué)生進(jìn)行猜想和預(yù)測這一重要的環(huán)節(jié)。 創(chuàng)設(shè)機(jī)會讓學(xué)生經(jīng)歷猜想和預(yù)測，能使探究活動目標(biāo)更加明確，學(xué)生在經(jīng)歷猜想和預(yù)測之后的探究活動中可以事半功倍地收到數(shù)利并舉的教育效果。 教學(xué)注意點： 在教學(xué)中要注意讓學(xué)生自己發(fā)揮想象，有時可能會因?qū)W生知識水平所限不一定能順利進(jìn)行猜想和預(yù)測，教師不要蓄意充當(dāng)評判角色，評判學(xué)生的猜想或預(yù)測是否合理，要細(xì)心呵護(hù)學(xué)生創(chuàng)新思維苗頭，保護(hù)學(xué)生參預(yù)活動的積極性。 在猜想和預(yù)測這個教學(xué)環(huán)節(jié)通常不提倡與他人合作，要強(qiáng)調(diào)個體思維，讓學(xué)生憑借自己的智能進(jìn)行想象，以促進(jìn)個體創(chuàng)新思維的發(fā)展。也不要強(qiáng)求學(xué)生的猜想和預(yù)測要集體一致，更不能強(qiáng)求學(xué)生的猜想或預(yù)測都要與教師預(yù)先的設(shè)想吻合。 要以適當(dāng)?shù)姆绞揭龑?dǎo)學(xué)生從猜想或預(yù)測的環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)向根據(jù)猜想或預(yù)測進(jìn)行設(shè)計制定探究計劃等探究活動，并努力使學(xué)生的探究活動與原先的猜想或預(yù)測保持密切的聯(lián)系。 要注重引導(dǎo)學(xué)生在探究活動后，對其過程或結(jié)果與原先的猜想或預(yù)測進(jìn)行相比較。如果學(xué)生因不同的結(jié)果和看法發(fā)生爭論，這時教師要注意分析發(fā)生爭論的原因，究竟是學(xué)生知識水平的差異還是由于探究過程的不嚴(yán)密或觀察方法不當(dāng)造成的，要因勢利導(dǎo)地引導(dǎo)學(xué)生再進(jìn)行深入的探討，不需要教師做出評判或結(jié)論。 科學(xué)探究的最大樂趣是在于發(fā)現(xiàn)了什么。我們在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究活動的過程中，不僅要使學(xué)生獲取知識，同時也要創(chuàng)設(shè)各種機(jī)會讓學(xué)生像科學(xué)家那樣
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