【文章內(nèi)容簡介】 教師的成長過程常常會經(jīng)歷從不會講 ——很會講 （ 自我展示與表演 ） ——很少講這一過程 。 ——很少講 ， 講什么呢 ？ 講對知識結(jié)構(gòu)建構(gòu)有用的內(nèi)容，講書本上常常找不到，對解決問題有用的內(nèi)容，講學生聽了、用了感到佩服的內(nèi)容。 案例：超重與失重 關于知識結(jié)構(gòu)的提取 物理教學的內(nèi)容及應該提取的知識： 物理現(xiàn)象及對現(xiàn)象的初步解釋（知識） ——是什么 的知識。 （提取“是什么”的命題，例如，波是什么？波的干涉是怎么回事等） 物理概念和規(guī)律 ——怎么辦 （對外）的知識。 （ 提取“怎么辦”的命題，例如，已知運動狀態(tài)怎樣求力，如果是小電阻怎么測量等） 物理模型 ——是什么（包含表象） 與 怎么辦 知識的綜合。 （例如，理想變壓器是什么？不同情景下怎樣計算電壓、電流等） 解決問題的方法與策略 ——怎么辦 （對內(nèi)）的知識。 （例如，只學過帶電粒子在勻強電場中運動的模型，交流電加在上面，該怎么辦？） 啟發(fā)： 每上一堂課，我們給了學生多少 明確的 “是什么”和“怎么辦”的知識 新課時思考的角度與提取的知識命題 角度 內(nèi)容 需要明確提取的知識命題 現(xiàn)象 超重與失重的感受與初步認識 超重與失重現(xiàn)象中物體的重力保持不變。 超重與失重現(xiàn)象只是示數(shù)（拉力與支持力）變化。 概念 超重、失重、完全失重 超重 ——示數(shù)（拉力與支持力）大于重力。 失重 ——示數(shù)（拉力與支持力）小于重力。 完全失重 ——示數(shù)（拉力與支持力）為零。 角度 內(nèi)容 需要明確提取的知識命題 規(guī)律 再探超重、失重、完全失重與運動狀態(tài)之間的關系 決定超重、失重狀態(tài)不是速度的方向，而是加速度的方向。加速度方向向上，處于超重狀態(tài)。加速度方向向下，處于失重狀態(tài)。 典型情景 電梯，細繩連接兩物體自由下落，裝水可樂瓶的多種運動（自由下落、上拋、斜拋） 向上加速與向下減速時加速度均向上，處于超重狀態(tài)。 向上減速與向下加速時加速度均向下，處于失重狀態(tài)。 自由落體與拋體運動時加速度均為 g, 處于完全失重狀態(tài)。 方法 超重與失重現(xiàn)象的本質(zhì)可通過牛頓第二定律把握。 認知結(jié)構(gòu)聯(lián)系與拓展 航天器發(fā)射過程中的超重、失重狀態(tài)決定于加速度的方向。 飛行器環(huán)繞地球運行時，重力（引力）完全用于提供向心加速度，處于完全失重狀態(tài)。 航天器中儀器能否使用的判斷依據(jù)是看其工作原理是否受到超、失重影響。 認知結(jié)構(gòu)綜合應用 分析一個實際問題時，先要建模，將實際問題轉(zhuǎn)化為典型的運動模型。 在多過程問題建模時，要注意分析速度的變化，從而確定加速度方向，對加速度方向不同的階段進行分段研究。 若多個物體處于同一狀態(tài)，則加速度相同。 思考：新課教學時需要構(gòu)建這么復雜的知識結(jié)構(gòu)嗎？ 為什么學生在高三的后階段常常不需要記憶（感覺不到）這些知識的存在，或者說已經(jīng)不是用這么細小的知識用來解決問題？ 二個啟示： 書先讀厚，再讀薄。 房子造好以后沒有了腳手架，安全網(wǎng)，吊車等，但在建造過程中能缺少這些東西嗎？ 學生的知識結(jié)構(gòu)在積累到一定程度時，會逐步完成層次的提升，許多具體的知識會被更普遍的原理所替代，抽象程度提高。但我們不能省略這個過程。 關于習題教學 基本觀點 : 習題教學是教學的重要組成部分 習題教學不是為了做題 例題與習題不是隨意定的，教師要明確講題與練習的價值 不同階段的習題教學目標完全不同 初級的習題教學目標是為了鞏固概念和規(guī)律 高級的習題教學是問題教學 ,教學目標是為了提取對以后解決問題有用的方法和策略 解決問題有用的方法和策略提取以后 ,還需要通過對應的練習進行鞏固 如圖所示，在離地面高為 h的 光滑水平面上，有 3個質(zhì)量 m的小球，通過 2根幾乎不可伸長的輕繩連接。每根繩長為 L(L h),若 A球從靜止開始下落 ,問 C球落地時的速度大小 ? C L B L A h 思考 :老師如何講題 ? 可能 1:只講求解過程 . 可能 2:除講求解過程外 ,告訴學生 :不能選 3個球作為研究對象 . 可能 3:除講求解過程外 ,告訴學生 :初、終態(tài)的選擇要排除機械能損失之處 . 可能 4:除講求解過程外 ,告訴學生 :選擇好機械能守恒的過程及系統(tǒng) . 可能 5:除講求解過程外 ,告訴學生 :機械能守恒定律運用的策略是 “ 守恒系統(tǒng)與時機的把握 ” . 點評：如果不加以提煉，單純的求解過程對學生今后解決問題意義不大。提煉語言的抽象程度越高，適用性越大，但操作性就會下降，應該根據(jù)學生的水平，選擇不同的表述。 問題：學生學習理科 需不需要做題？ 只講不練 —— 負擔最輕，效率最低 （學習有懂、會、熟、巧四個層次，為什么學生常說，我能聽懂，但不會做題） 只練不講 —— 負擔最重，效率較低 （沒有目的，常常只對少量 “ 先知先覺 ” 的學生有效） 精講多練 —— 負擔合理，效率最高 （精講是在學生有體驗的基礎上講，講的是知識結(jié)構(gòu)的組成部分，練的是目的是讓這部分知識內(nèi)化） 思考： 下列 3題你會放在何種場合使用？可提取怎樣的知識命題？ 站在升降機里的人的質(zhì)量是 50kg，當升降機以 ，人處于超重還是失重狀態(tài)？如果人站在升降機里的體重計上，體重計的示數(shù)是多大？ 站在升降機里的人的質(zhì)量是 50kg，當升降機以 ，人處于超重還是失重狀態(tài)？如果人站在升降機里的體重計上，體重計的示數(shù)是多大？ 新課階段。 提取：超重與失重現(xiàn)象的本質(zhì)可通過牛頓第二定律把握。（將超重與失重現(xiàn)象納入牛頓第二定律運用體系） 在人造衛(wèi)星中，下列哪種儀器不能用 A．天平 B．彈簧秤 C．水銀溫度計 D．停表 在人造衛(wèi)星中，下列哪種儀器不能用 A．天平 B．彈簧秤 C．水銀溫度計 D．停表 知識拓展階段（知識的橫向聯(lián)系） 提?。簝x器能否使用的判斷依據(jù)是看其工作原理是否受到超、失重影響。 一個人站在體重計的測盤上，在人下蹲到靜止的過程中，指針示數(shù)變化應是 A．變小，最后等于他的重力 B．變大，最后等于他的重力 C．先變大后變小，最后等于他的重力 D．先變小后變大，最后等于他的重力 一個人站在體重計的測盤上，在人下蹲到靜止的過程中，指針示數(shù)變化應是 A．變小，最后等于他的重力 B．變大，最后等于他的重力 C．先變大后變小，最后等于他的重力 D．先變小后變大，最后等于他的重力 綜合運用階段（建模策略，過程分析及過程聯(lián)系策略） 提取：分析一個實際問題時，先要建模，將實際問題轉(zhuǎn)化為典型的運動模型。 在建模時，要注意分析速度的變化，從而確定加速度方向，對加速度方向不同的階段進行分段研究。 ： 為什么要上這堂課？ ——這堂課讓學生的認知結(jié)構(gòu)發(fā)生了哪些變化？（豐富了？穩(wěn)定了？明確了？） ———哪些內(nèi)容學生必須記住 （類型）應該用不同的教學方法。 ——教學有法與教無定法的辯證統(tǒng)一 腦中有結(jié)構(gòu)：知識的完備性，結(jié)構(gòu)的有序性、層次性 心中有學生：學生的起點，最近發(fā)展區(qū)，認知發(fā)展過程，學生的易錯點，學生的學習活動（聽、思、做、說、悟），學生的掌握情況（及時反饋） 三、 對高效物理教學的思考 問題 1：質(zhì)量為 m，電量為 q的帶正電粒子以 v0的速度射入垂直磁感強度為 B的勻強磁場中， 若不計粒子的重力，問帶電粒子將作什么運動？