【文章內(nèi)容簡介】 開始淪為半殖民地半封建社會 。 ） ： （ 2）疏導(dǎo)型提問 （化難為易） 點評： 比較是歷史思維的一種重要方式，它又分為求同和求異兩種形式，求同是找出歷史發(fā)展的普遍性，求異是找出歷史發(fā)展的特殊性。通過比較或?qū)Ρ鹊姆绞绞鑼?dǎo)（ 比較式提問 ）， 學生不僅掌握了 “ 第二次鴉片戰(zhàn)爭是第一次鴉片戰(zhàn)爭的繼續(xù)和擴大 ” 的基礎(chǔ)知識，對 “ 繼續(xù)和擴大 ” 的含義有了更深地體會，而且使比較思維得到了訓練。 ： （ 2） 疏導(dǎo)型提問 （ 化難為易 ） : 課例 ⑨ ：面對少數(shù)民族入主中原最終被 ” 漢化 ” 這一問題 ， 一位教師引導(dǎo)學生一步一步地思考：少數(shù)民族入主中原前 ， 他們的生產(chǎn)方式和社會形態(tài)如何 ？與中原地區(qū)文化相比 ， 是進步還是落后 ？ 少數(shù)民族入主中原后是把他們原有的生產(chǎn)方式和社會形態(tài)強加給中原地區(qū)人民而遭到反抗好 ， 還是改變原有的生產(chǎn)方式和社會形態(tài)以得到中原地區(qū)漢族人民的接納好 ？ 少數(shù)民族入主中原被 “ 漢化 ” 是歷史的進步 ，還是歷史的倒退 ？ 等等 。 點評：通過 采取迂回策略疏導(dǎo) （ 迂回式提問 ） ，學生不僅能夠得出正確的結(jié)論 ， 而且還可以認識到：“ 野蠻的征服者總是被那些他們所征服的較高文明所征服 ， 這是一條永恒的歷史規(guī)律 ” 。 （二） 情境體驗式 : ? 1． 情境體驗式的基本內(nèi)涵 情境體驗歷史課堂教學模式是指學生通過特定的情境去感覺 、 驗證 、 應(yīng)用 ， 從而發(fā)現(xiàn)知識 、 理解知識 、 掌握知識 、 解決問題 。 情境體驗的過程 ， 是多種感官協(xié)同作用參與學習活動的過程 。 它強調(diào)學生在學習過程中對教學內(nèi)容內(nèi)化后的內(nèi)心反省 、 內(nèi)心反應(yīng)或內(nèi)在感受 。 通過情境體驗 ， 學習不再只屬于認知 、 理性范疇 ， 而擴展到生理 、 情感 、 人格等領(lǐng)域 ， 從而使學習過程不僅是增長知識 、 發(fā)展能力的過程 ， 而且也是情感 、 態(tài)度 、 價值觀的形成和發(fā)展過程 。 (1)角色扮演 : 【 案例 1】 “百日維新 ” 教學片斷 一位教師讓學生自編自演歷史短劇 ， 分別扮演康有為 、李鴻章 、 翁同龢 、 榮祿等 ， 再現(xiàn)當年康有為被請到總理衙門“ 問話 ” 的情形 。 學生表演完后 ， 教師給予表揚 ， 并提出問題：從剛才四位同學表演的歷史短劇中 ， 同學們能悟出些什么 ? 生 1：康有為具有變法的膽識和決心 。 生 2：康有為的變法主張遭到了頑固派的阻撓和反對 。 生 3：前面我們學習了商鞅變法 、 孝文帝改革 、 王安石變法 ，今天又學習了戊戌變法 。 這些變法和改革都遭到了頑固派和保守派的阻撓與反對 ， 這說明自古以來變法 、 改革之路就不是一帆風順的 ， 而是充滿了各種阻力 ， 也說明改革是需要勇氣的 。 生 4：康有為了挽救民族危亡 ， 主張變法 。 今天 ， 為了使我們的祖國更加繁榮昌盛 ， 應(yīng)該深入地進行改革 。 ? ?點評： 在上述案例中 ， 通過角色扮演 ， 學生穿越時空隧道去探索歷史的足跡 ， 其主體地位和主體意識得到強化 ， 學習的興趣 、 探究的欲望 、 創(chuàng)造的快樂油然而生；同時 ， 表演的學生和觀看的學生都感受到了歷史的存在 ，體驗和感悟到變法 、 改革的重要性和艱辛 ，受到強烈的情感刺激和巨大的心靈震撼 。 ? (2)妙問激發(fā)情境 : 認知沖突是激發(fā)學生認識活動的最重要動力。教師巧妙地利用知識的內(nèi)在聯(lián)系，從不同方向、角度提出一些新穎、富有啟發(fā)性且難度適當?shù)膯栴}，從而吸引學生走進問題情境中。例如：在講對隋煬帝的評價時，有的教師提出：“有人說隋煬帝是一個十足的暴君，毫無積極之處，對他的評價應(yīng)全面否定。你認為這種觀點正確嗎 ?”這個問題一下子會調(diào)動起學生以前的認知與情感，不自覺地對此問題進行審視，自然就形成了思維情境。 (3)生活展現(xiàn)情境 即把學生帶人社會，帶人生活，從中選取某一典型場景，作為學生觀察的客體，生動鮮明地展現(xiàn)在學生眼前。如從我們的衣、食、住、行等生活場景，體驗、分析改革開放政策的正確性等。 (4)直觀教具再現(xiàn)情境 歷史的不可重現(xiàn)性特點決定了教師必須通過各種教學手段，盡可能再現(xiàn)歷史畫面，讓學生成為直接的觀察者和參與者，使學生有如身臨其境。我們可以充分利用實物、插圖、模型和文物等再現(xiàn)歷史情境。例如，古代兵器、酒器、建筑、地圖、模型以及其他各種生活用具、勞動工具、服裝、古錢幣等等。離開了這些直觀教具，無論教師如何講解，仍然達不到出示實物、模型和圖片那樣的效果。此外，教師還可利用投影、錄音、錄像、電腦等演示情境，這樣可以擴大和改變視覺、聽覺途徑，提高視聽效果，通過聲、光、形、色等多種形式作用于學生，加深學生對所學歷史知識的印象，提高學習質(zhì)量。 (5)多媒體渲染情境 多媒體可以創(chuàng)設(shè)聲、像、圖、文并茂的情境，讓學生多感官得到刺激，就如身臨其境，具有極強的情緒感染力。這樣不僅可以激起學生的注意，喚起學生旺盛的求知欲，而且讓學生對所學內(nèi)容有極強的認同感。如我們在學習重大戰(zhàn)役及政治事件時，可以先播放一段相關(guān)的電影或記錄片，或給學生一些背景音樂、展示些文物資料，讓學生建立一些感性認識，在知覺與情感上都進入學習情境 （ 6）創(chuàng)設(shè)場景： ［案例］專題復(fù)習“中國古代中央集權(quán)制度” 一位教師創(chuàng)設(shè)一座房屋的興、盛、衰的動畫場景演示，并不斷歸納同學們提出的問題，逐步形成了如下一組連鎖式的問題，展開了研究： （ 1）秦朝為什么要建立專制主義中央集權(quán)制度？它的根基是什么？各部分結(jié)構(gòu)如何？ 鏈接 .doc （ 2）漢初，這種制度在哪里出了問題？為什么會出問題？它是怎能解決的？ （ 3）為什么說唐朝使這種制度得以完善？ （ 4）北宋時，這一制度產(chǎn)生危機的根源是什么？又是怎樣補救的？結(jié)果如何？ （ 5）元朝對這種制度有哪些開拓性貢獻？ （ 6）明朝強化這一制度的措施有哪些？為什么要強化？這預(yù)示了什么？ （ 7）清朝是如何進一步強化這一制度的？ （ 8）（在這一系列的問題進行了探討之后，最后落腳在了這樣一個帶有總結(jié)性的問題上來）你怎樣評價這種制度在中國歷史上的影響？ ? 點評：通過創(chuàng)設(shè)場景和問題 “驅(qū)動” ，引領(lǐng)著學生的思路不斷向深處得以延伸。 三 . 初中歷史課堂教學策略 【 案例 1】 “絲綢之路 ’’ 教學片斷 上課前 ， 教師布置學生搜集 、 查閱與絲路有關(guān)的歷史讀物 、 圖片資料 ， 特別要求學生注意西部大開發(fā)的資料 ， 上課時 ， 學生分為四個小組 ， 合作學習 。 (由中國加入世貿(mào)組織導(dǎo)出絲綢之路 ) 師：下面就讓我們伴著那如歌的駝鈴聲 ， 一起去尋訪絲調(diào)之路 。 第一個板塊 ‘‘ 絲路花雨 ” ， 采取學生導(dǎo)游的方式 ， 四個小組分別推舉一位 “ 導(dǎo)游 ” ， 將全組搜集加工的信息向全班介紹 。 期間不時有同學向 “ 導(dǎo)游 ’’ 發(fā)問 ， 諸如 “ 西安鐘鼓樓派什么用場 ?”“馬踏飛燕為什么會成為中國旅游的標志 ?”“絲路重鎮(zhèn)樓蘭 ” 為什么會變?yōu)榻裉斓幕哪畾堅??” 第二個板塊 “ 絲路滄桑 ” ， 展示沉重的歷史 ， 仍由學生自己介紹 ， 有的小組使用了大量的圖片 ， 有的小組使用了文字資料 。