【文章內容簡介】 那些沒有興趣、不愿學習的學生學得更快更好。 教師在教學中能否充分注意并合理滿足學生的情感需要，對學生的和諧發(fā)展具有非常重要的意義，教師應盡可能讓每個學生都感受到高峰的學習體驗，獲得成功的快樂。 由于一次又一次的成功，學習的愿望得到加強，成就動逐漸形成，學習的內驅力就會大大增強?！　》答仭C正性系統(tǒng)是“掌握學習”的核心：布魯姆指出：“掌握學習策略的實質是群體教學并輔之以每個學生所需的頻繁的反饋與個別的矯正性的幫助”。 教學過程的每個步驟都必須通過評價來判斷其有效性，并對教學教程中出現(xiàn)的問題進行反饋和調整，從而保證每一個學生都能得到他所需要的特殊幫助。 反饋矯正通常分四步：第一，每堂課結束時留10分鐘左右的時間，用課前編制好的幾個突出反映“目標”的小題目進行檢查，方法靈活，個別提問、集體回答、口答、筆答都可采用。 回答者所學知識得到強化，聽者知道錯在何處，如何補救。 其次，在每個單元結束時進行一次形成性測試，測試突出“目標”中規(guī)定的重點、難點、涉及本單元的反有新知識。 第三，根據(jù)形成性測試的結果，進行個別補救教學。 個別補救教學最有效的方法是：將學生按學習成績分面四到五人一組的學習小組，“掌握”者做“未掌握”者的小老師，互相幫助，這樣既幫助未掌握者深化理解，又幫助未掌握者找出錯誤所在并及時糾正。 最后，進行第二次形成性測試，對象是在第一次測試中“未掌握”而接受輔導、矯正的學生，內容是在第一次測試中做錯的題目，目的是獲得反饋信息，了解有多少人經過矯正達到了掌握，能否進行下一次單元的教學?！　　翱刂茖W習”和“合作學習”是當今美國流行的兩大教學法。 “控制學習”是一種適應學生差異，單獨“處方”的教法。 是“因材施教”的課堂應用，它是家本杰明布魯姆所創(chuàng)。 本杰明布魯姆意識到在同一堂課上，天賦高的學生往往比天賦低的學生獲得更多的表現(xiàn)機會，這對需要練習的差生是一種不平等。 本杰明布魯姆的方法要求教師給不同情況的學生以不同的要求和指導，使大多數(shù)學生在不同的要求下進步，有效地完成課程規(guī)定的任務?！　　昂献鲗W習”即在課堂上以小組為單位共同努力，以完成各種學習任務。 合作小組應是典型的不同成分的組合。 每組學生以56人為宜，合作者間必須遵照一定的合作性原則，合作各方為取得共同的或各自的目標進行互利的多方面配合。 合作各方必須具備合作的動機、信息差距和合作的基礎，各方面都能通過合作從對方獲取有用的信息來填補自身在信息、知識和能力等方面存在的不足，并得到心理上的滿足、信息上的拓寬、知識上的增長和能力上的提高。　　在中國進行的課程改革中，學習和研究布魯姆“掌握學習”的理論，對我們具有重要的現(xiàn)實意義?！　酚^主義的學生　　布魯姆的“掌握學習”是一種有關教與學的“樂觀主義”教學理論。 之所以說是“樂觀主義”是因為：這一理論從根本上反對個別差異先天性和不變性的觀點，而“主張只要能找到幫助每一個學生的方法，那么從理論上說所有學生都能學好”?！　∫酝鶎W校的做法，往往是按照正態(tài)分布，把學生分為若干等級，并把這種劃分標準作為衡量學生優(yōu)劣的穩(wěn)定、持久的依據(jù)，并影響學生的整個學習生涯。 受其影響，“教師在看待學生時，只希望班內三分之一的學生成績不及格或剛及格，三分之一的學生成績不及格或剛及格，三分之一的學生完全掌握了學習目標和內容。而學校的主要精力往往都放在這三分之一的優(yōu)生上，對其他三分之二的中差生則興趣極微”。 這種不合理的做法所導致的結果必然是教學質量大幅度下降，以及人為地制造大批的差生。　　“掌握學習理論”是對傳統(tǒng)教學中等級、分組制的挑戰(zhàn)，打破根深蒂固的偏見，主張教師對每個學生的發(fā)展充滿信心，并為每個學生提供理想的教學，提供均等的學習機會，為需要幫助的學生提供充足的時間和幫助，讓每個學生都得到理想的、適合自己個性需要的教學，讓每個學生都得到發(fā)展。 這種樂觀主義的、面向全體的學生觀，對于當前教育教學改革中新的學生觀的確立具有重要的意義?！　⌒滦偷膫€別化教學實踐　　“掌握學習”是一種新型的個別化教學實踐，它既不悖于集體教學，也不是純粹的個別化教學，而是在集體教學的基礎上進行的個別化教學。　　教育實踐證明：個別化教學效果顯著，但需要耗費一定的時間和師資；集體教學雖然能在短時期內教授大批學生，但效果較差，容易產生大量“差生”。 “掌握學習理論”通過特定的程度，將集體教學與個別教學相結合，取得較好的效果。 “掌握學習”的實施程度一般有四個步驟，第一，定標。 即制定出科學的、符合實際的“單元教學目標”，然后教師運用任何一種適當?shù)慕虒W方法組織教學。 第三，對群體教學進行反饋矯正。 包括了課后測驗，單元形成性測驗、補救教學、再次形成性測驗等過程。 第四，為掌握而評分。 根據(jù)既定的掌握標準備，分成“達標”和“未達標”，學生成績是累積的?！　≌莆諏W習的策略，客觀上對教與學都會產生很大的影響。 對學生而言，在提高學習效率，激發(fā)學習動機，消除焦慮和壓抑心理等方面都有明顯的效果；對教師而言，有助于教師面向全體學生教學，有效地因材施教，并對學生充滿信心，實現(xiàn)學習成績的“大面積”提高?！　”窘苊鞑剪斈分匾鳌　　度祟愄匦缘姆€(wěn)定性與改變》　　《教育目標分類學》　　《人類特性和學校學習》 加涅： 美國教育心理學家，美國。 原是經過嚴格的行為主義心理學訓練的心理學家。 在其學術生涯的后期，他吸收入了信息加工心理學的思想和建構主義認知學習心理學的思想，形成了有理論支持也有技術操作支持的學習理論。 這一理論解釋了大部分課堂學習，并提出了切實可行的教學操作步驟?！　‰S著自然科學的發(fā)展，受自然科學影響，心理學從哲學分離出來成為獨立學科。 采用自然科學方法進行研究，稱此為科學心理學。 初始時，科學心理學特別注重采用自然科學的初評方法，所研究的對象集中在機械的無意義材料的學習和記憶，人類和動物的條件反應等領域。 在心理學與教育結合的研究上，其代表人物有桑代克(Thorndike)和斯金納（Skinner），他們倆都是行為主義心理學家，主要以動物的操作反應為研究對象。 桑代克的貢獻在于他提出的三大學習定律（準備律，效果律和練習律），斯金納則是其的控制強化理論。 50年代風行一時的機器教學和程序教學就是強化原理在學校教學中的應用?！　〉切袨橹髁x理論是有其局限性的，不能完好的解釋高級和復雜的學習現(xiàn)象。 60年代，隨著信息科學和計算機科學的興起，心理學領域出現(xiàn)了“認知心理學革命”。 認知學習理論也分為兩派同時發(fā)展著，一派是以奧蘇貝爾和布魯納為代表，強調學習者原有知識結構的重要性，強調學習是學習者主動建構的過程，被稱為建構主義者或結構主義者。 具體內容將在以后章節(jié)論述?！　×硪慌杉词且约幽鶠榇淼男畔⒓庸W，側重研究人腦學習加工知識的過程和規(guī)律，分析信息從外部輸入大腦，經過加工階段，到產生外顯反應時所經歷的信息加工過程。　　加涅原是經過嚴格的行為主義心理學訓練的心理學家。 在其學術生涯的后期，他吸收入了信息加工心理學的思想和建構主義認知學習心理學的思想，形成了有理論支持也有技術操作支持的學習理論。 這一理論解釋了大部分課堂學習，并提出了切實可行的教學操作步驟。 學習理論體系 (1)論學習的概念、要素和條件　　加涅認為,學習對于人類來說是極為重要的。 人類的發(fā)展是成長(生長)與學習這一對因素以及它們之間的相互作用的結果。 但它們之間又存在著重要的差別:影響成長(生長)的因素在很大的程度上是受發(fā)生學決定的,而影響學習的因素則主要是受個人生活環(huán)境的事件決定的。 　　加涅又認為,人類的學習活動由四個要素構成:學習者、刺激情境、記憶內容、動作。 在他看來,學習活動首先要有一個學習者,他是一個人。 學習者能不斷接受剌激并將其組織成各種神經活動的圖式,并表現(xiàn)出各種行為J刺激情境是指刺　　激學習者感覺的事物的統(tǒng)稱。 記憶內容是指可以從學習者的記　　憶中重新恢復的內容,這種內容是以前學習活動的結果。 動作則是指學習者對剌激和記憶內容的反應。 加涅說:當情境以及記憶內容影響學習者,以致他的動作從他進入這種情境之前到他進入這種情境之后發(fā)生變化時,便產生了學習活動。這種動作的變化就導致學習的發(fā)生。 　　加涅還認為,人類的學習活動受內部的和外部的兩大類條件制約。 內部條件是指以前習得的知識技能、動機和學習能力等。 外部條件是指輸入刺激的結構和形式,不同的學習才能和學習內容需要不同的外部條件。 加涅認為，教育是學習的一種外部條件，其成功與否是在于是否有效地適合和利用內部條件。 學習的每個階段都有其各自的內部心理過程和影響它的外部事件。 教學就是遵循學習者學習過程的這些特點，安排適當?shù)耐獠繉W習條件。 教師是教學設計者和管理者，也是學生學習的評價者，他擔負發(fā)動、激發(fā)、提高教學質量要重視學習者的外部條件，并應創(chuàng)造良好的教學環(huán)境和條件。 (2) 論學習層次　　加涅認為,人類的學習是復雜多樣的，是有層次性的,總是由簡單的低級學習向復雜的高級學習發(fā)展,構成了一個依次遞進的層次與水平。 而簡單的低級學習是復雜高級學習的基礎。 1968年,他把人類的學習分為八個層次：　　一是信號學習。 這是最低級層次的學習。 無論在普通家畜方面或在人類方面,對于信號學習普遍都是熟悉的。 　　二是刺激一一反應學習。 加涅認為,這一層次的學習相似于桑戴克的嘗試錯誤學習和斯金納的操作性學習。 它只涉及一個刺激與一個反應之間的單個聯(lián)絡。而且剌激與反應是統(tǒng)一地聯(lián)結在一起的。　　三是連鎖學習。 這是一種成系列的單個SR的結合的學習。 有些連鎖學習是由肌肉反應組成的,而有些連鎖學習完全是言語的。　　四是言語聯(lián)結學習。 這是指語言學習中言語的連鎖化,包括字詞形聲義的聯(lián)想和言語順序的學習?！　∥迨潜鎰e學習。 這是指學習者對某一特別集合中的不同的成份作出不同的反應的學習。　　六是概念學習。 這是指對事物的共同特征進行反應的學習。 其中有些概念可以通過學習者與環(huán)境的直接接觸來獲得,但有　　些概念則要運用語言對事物進行分類、歸納和概括才能獲得。 七是原理（規(guī)則）學習。 這是對概念間關系的認識或理解。 例如,從對圓的東西和滾動兩個概念間關系的認識中得出圓的東西會滾動的規(guī)則?！　“耸墙鉀Q問題學習。 這是規(guī)則學習的一個自然的擴大,是一種高級規(guī)則的學習?！　〖幽亚八念愖鳛閷W習的基礎形式，總稱聯(lián)想學習。 在聯(lián)想學習的基礎上，出現(xiàn)了五種學習結果，即言語信息，智力技能等，下面篇幅將具體談