【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 那些沒(méi)有興趣、不愿學(xué)習(xí)的學(xué)生學(xué)得更快更好。 教師在教學(xué)中能否充分注意并合理滿足學(xué)生的情感需要，對(duì)學(xué)生的和諧發(fā)展具有非常重要的意義，教師應(yīng)盡可能讓每個(gè)學(xué)生都感受到高峰的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，獲得成功的快樂(lè)。 由于一次又一次的成功，學(xué)習(xí)的愿望得到加強(qiáng)，成就動(dòng)逐漸形成，學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力就會(huì)大大增強(qiáng)?！　》答仭C正性系統(tǒng)是“掌握學(xué)習(xí)”的核心：布魯姆指出：“掌握學(xué)習(xí)策略的實(shí)質(zhì)是群體教學(xué)并輔之以每個(gè)學(xué)生所需的頻繁的反饋與個(gè)別的矯正性的幫助”。 教學(xué)過(guò)程的每個(gè)步驟都必須通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)判斷其有效性，并對(duì)教學(xué)教程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行反饋和調(diào)整，從而保證每一個(gè)學(xué)生都能得到他所需要的特殊幫助。 反饋矯正通常分四步：第一，每堂課結(jié)束時(shí)留10分鐘左右的時(shí)間，用課前編制好的幾個(gè)突出反映“目標(biāo)”的小題目進(jìn)行檢查，方法靈活，個(gè)別提問(wèn)、集體回答、口答、筆答都可采用。 回答者所學(xué)知識(shí)得到強(qiáng)化，聽(tīng)者知道錯(cuò)在何處，如何補(bǔ)救。 其次，在每個(gè)單元結(jié)束時(shí)進(jìn)行一次形成性測(cè)試，測(cè)試突出“目標(biāo)”中規(guī)定的重點(diǎn)、難點(diǎn)、涉及本單元的反有新知識(shí)。 第三，根據(jù)形成性測(cè)試的結(jié)果，進(jìn)行個(gè)別補(bǔ)救教學(xué)。 個(gè)別補(bǔ)救教學(xué)最有效的方法是：將學(xué)生按學(xué)習(xí)成績(jī)分面四到五人一組的學(xué)習(xí)小組，“掌握”者做“未掌握”者的小老師，互相幫助，這樣既幫助未掌握者深化理解，又幫助未掌握者找出錯(cuò)誤所在并及時(shí)糾正。 最后，進(jìn)行第二次形成性測(cè)試，對(duì)象是在第一次測(cè)試中“未掌握”而接受輔導(dǎo)、矯正的學(xué)生，內(nèi)容是在第一次測(cè)試中做錯(cuò)的題目，目的是獲得反饋信息，了解有多少人經(jīng)過(guò)矯正達(dá)到了掌握，能否進(jìn)行下一次單元的教學(xué)?！　　翱刂茖W(xué)習(xí)”和“合作學(xué)習(xí)”是當(dāng)今美國(guó)流行的兩大教學(xué)法。 “控制學(xué)習(xí)”是一種適應(yīng)學(xué)生差異，單獨(dú)“處方”的教法。 是“因材施教”的課堂應(yīng)用，它是家本杰明布魯姆所創(chuàng)。 本杰明布魯姆意識(shí)到在同一堂課上，天賦高的學(xué)生往往比天賦低的學(xué)生獲得更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，這對(duì)需要練習(xí)的差生是一種不平等。 本杰明布魯姆的方法要求教師給不同情況的學(xué)生以不同的要求和指導(dǎo)，使大多數(shù)學(xué)生在不同的要求下進(jìn)步，有效地完成課程規(guī)定的任務(wù)?！　　昂献鲗W(xué)習(xí)”即在課堂上以小組為單位共同努力，以完成各種學(xué)習(xí)任務(wù)。 合作小組應(yīng)是典型的不同成分的組合。 每組學(xué)生以56人為宜，合作者間必須遵照一定的合作性原則，合作各方為取得共同的或各自的目標(biāo)進(jìn)行互利的多方面配合。 合作各方必須具備合作的動(dòng)機(jī)、信息差距和合作的基礎(chǔ)，各方面都能通過(guò)合作從對(duì)方獲取有用的信息來(lái)填補(bǔ)自身在信息、知識(shí)和能力等方面存在的不足，并得到心理上的滿足、信息上的拓寬、知識(shí)上的增長(zhǎng)和能力上的提高?！　≡谥袊?guó)進(jìn)行的課程改革中，學(xué)習(xí)和研究布魯姆“掌握學(xué)習(xí)”的理論，對(duì)我們具有重要的現(xiàn)實(shí)意義?！　?lè)觀主義的學(xué)生　　布魯姆的“掌握學(xué)習(xí)”是一種有關(guān)教與學(xué)的“樂(lè)觀主義”教學(xué)理論。 之所以說(shuō)是“樂(lè)觀主義”是因?yàn)椋哼@一理論從根本上反對(duì)個(gè)別差異先天性和不變性的觀點(diǎn)，而“主張只要能找到幫助每一個(gè)學(xué)生的方法，那么從理論上說(shuō)所有學(xué)生都能學(xué)好”?！　∫酝鶎W(xué)校的做法，往往是按照正態(tài)分布，把學(xué)生分為若干等級(jí)，并把這種劃分標(biāo)準(zhǔn)作為衡量學(xué)生優(yōu)劣的穩(wěn)定、持久的依據(jù)，并影響學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)生涯。 受其影響，“教師在看待學(xué)生時(shí)，只希望班內(nèi)三分之一的學(xué)生成績(jī)不及格或剛及格，三分之一的學(xué)生成績(jī)不及格或剛及格，三分之一的學(xué)生完全掌握了學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容。而學(xué)校的主要精力往往都放在這三分之一的優(yōu)生上，對(duì)其他三分之二的中差生則興趣極微”。 這種不合理的做法所導(dǎo)致的結(jié)果必然是教學(xué)質(zhì)量大幅度下降，以及人為地制造大批的差生?！　　罢莆諏W(xué)習(xí)理論”是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中等級(jí)、分組制的挑戰(zhàn)，打破根深蒂固的偏見(jiàn)，主張教師對(duì)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展充滿信心，并為每個(gè)學(xué)生提供理想的教學(xué)，提供均等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，為需要幫助的學(xué)生提供充足的時(shí)間和幫助，讓每個(gè)學(xué)生都得到理想的、適合自己個(gè)性需要的教學(xué)，讓每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展。 這種樂(lè)觀主義的、面向全體的學(xué)生觀，對(duì)于當(dāng)前教育教學(xué)改革中新的學(xué)生觀的確立具有重要的意義?！　⌒滦偷膫€(gè)別化教學(xué)實(shí)踐　　“掌握學(xué)習(xí)”是一種新型的個(gè)別化教學(xué)實(shí)踐，它既不悖于集體教學(xué)，也不是純粹的個(gè)別化教學(xué)，而是在集體教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的個(gè)別化教學(xué)?！　〗逃龑?shí)踐證明：個(gè)別化教學(xué)效果顯著，但需要耗費(fèi)一定的時(shí)間和師資；集體教學(xué)雖然能在短時(shí)期內(nèi)教授大批學(xué)生，但效果較差，容易產(chǎn)生大量“差生”。 “掌握學(xué)習(xí)理論”通過(guò)特定的程度，將集體教學(xué)與個(gè)別教學(xué)相結(jié)合，取得較好的效果。 “掌握學(xué)習(xí)”的實(shí)施程度一般有四個(gè)步驟，第一，定標(biāo)。 即制定出科學(xué)的、符合實(shí)際的“單元教學(xué)目標(biāo)”，然后教師運(yùn)用任何一種適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法組織教學(xué)。 第三，對(duì)群體教學(xué)進(jìn)行反饋矯正。 包括了課后測(cè)驗(yàn)，單元形成性測(cè)驗(yàn)、補(bǔ)救教學(xué)、再次形成性測(cè)驗(yàn)等過(guò)程。 第四，為掌握而評(píng)分。 根據(jù)既定的掌握標(biāo)準(zhǔn)備，分成“達(dá)標(biāo)”和“未達(dá)標(biāo)”，學(xué)生成績(jī)是累積的?！　≌莆諏W(xué)習(xí)的策略，客觀上對(duì)教與學(xué)都會(huì)產(chǎn)生很大的影響。 對(duì)學(xué)生而言，在提高學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，消除焦慮和壓抑心理等方面都有明顯的效果；對(duì)教師而言，有助于教師面向全體學(xué)生教學(xué)，有效地因材施教，并對(duì)學(xué)生充滿信心，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成績(jī)的“大面積”提高?！　”窘苊鞑剪斈分匾鳌　　度祟愄匦缘姆€(wěn)定性與改變》　　《教育目標(biāo)分類學(xué)》　　《人類特性和學(xué)校學(xué)習(xí)》 加涅： 美國(guó)教育心理學(xué)家，美國(guó)。 原是經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的行為主義心理學(xué)訓(xùn)練的心理學(xué)家。 在其學(xué)術(shù)生涯的后期，他吸收入了信息加工心理學(xué)的思想和建構(gòu)主義認(rèn)知學(xué)習(xí)心理學(xué)的思想，形成了有理論支持也有技術(shù)操作支持的學(xué)習(xí)理論。 這一理論解釋了大部分課堂學(xué)習(xí)，并提出了切實(shí)可行的教學(xué)操作步驟?！　‰S著自然科學(xué)的發(fā)展，受自然科學(xué)影響，心理學(xué)從哲學(xué)分離出來(lái)成為獨(dú)立學(xué)科。 采用自然科學(xué)方法進(jìn)行研究，稱此為科學(xué)心理學(xué)。 初始時(shí)，科學(xué)心理學(xué)特別注重采用自然科學(xué)的初評(píng)方法，所研究的對(duì)象集中在機(jī)械的無(wú)意義材料的學(xué)習(xí)和記憶，人類和動(dòng)物的條件反應(yīng)等領(lǐng)域。 在心理學(xué)與教育結(jié)合的研究上，其代表人物有桑代克(Thorndike)和斯金納（Skinner），他們倆都是行為主義心理學(xué)家，主要以動(dòng)物的操作反應(yīng)為研究對(duì)象。 桑代克的貢獻(xiàn)在于他提出的三大學(xué)習(xí)定律（準(zhǔn)備律，效果律和練習(xí)律），斯金納則是其的控制強(qiáng)化理論。 50年代風(fēng)行一時(shí)的機(jī)器教學(xué)和程序教學(xué)就是強(qiáng)化原理在學(xué)校教學(xué)中的應(yīng)用。　　但是行為主義理論是有其局限性的，不能完好的解釋高級(jí)和復(fù)雜的學(xué)習(xí)現(xiàn)象。 60年代，隨著信息科學(xué)和計(jì)算機(jī)科學(xué)的興起，心理學(xué)領(lǐng)域出現(xiàn)了“認(rèn)知心理學(xué)革命”。 認(rèn)知學(xué)習(xí)理論也分為兩派同時(shí)發(fā)展著，一派是以?shī)W蘇貝爾和布魯納為代表，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的重要性，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，被稱為建構(gòu)主義者或結(jié)構(gòu)主義者。 具體內(nèi)容將在以后章節(jié)論述。　　另一派即是以加涅為代表的信息加工學(xué)，側(cè)重研究人腦學(xué)習(xí)加工知識(shí)的過(guò)程和規(guī)律，分析信息從外部輸入大腦，經(jīng)過(guò)加工階段，到產(chǎn)生外顯反應(yīng)時(shí)所經(jīng)歷的信息加工過(guò)程?！　〖幽墙?jīng)過(guò)嚴(yán)格的行為主義心理學(xué)訓(xùn)練的心理學(xué)家。 在其學(xué)術(shù)生涯的后期，他吸收入了信息加工心理學(xué)的思想和建構(gòu)主義認(rèn)知學(xué)習(xí)心理學(xué)的思想，形成了有理論支持也有技術(shù)操作支持的學(xué)習(xí)理論。 這一理論解釋了大部分課堂學(xué)習(xí)，并提出了切實(shí)可行的教學(xué)操作步驟。 學(xué)習(xí)理論體系 (1)論學(xué)習(xí)的概念、要素和條件　　加涅認(rèn)為,學(xué)習(xí)對(duì)于人類來(lái)說(shuō)是極為重要的。 人類的發(fā)展是成長(zhǎng)(生長(zhǎng))與學(xué)習(xí)這一對(duì)因素以及它們之間的相互作用的結(jié)果。 但它們之間又存在著重要的差別:影響成長(zhǎng)(生長(zhǎng))的因素在很大的程度上是受發(fā)生學(xué)決定的,而影響學(xué)習(xí)的因素則主要是受個(gè)人生活環(huán)境的事件決定的。 　　加涅又認(rèn)為,人類的學(xué)習(xí)活動(dòng)由四個(gè)要素構(gòu)成:學(xué)習(xí)者、刺激情境、記憶內(nèi)容、動(dòng)作。 在他看來(lái),學(xué)習(xí)活動(dòng)首先要有一個(gè)學(xué)習(xí)者,他是一個(gè)人。 學(xué)習(xí)者能不斷接受剌激并將其組織成各種神經(jīng)活動(dòng)的圖式,并表現(xiàn)出各種行為J刺激情境是指刺　　激學(xué)習(xí)者感覺(jué)的事物的統(tǒng)稱。 記憶內(nèi)容是指可以從學(xué)習(xí)者的記　　憶中重新恢復(fù)的內(nèi)容,這種內(nèi)容是以前學(xué)習(xí)活動(dòng)的結(jié)果。 動(dòng)作則是指學(xué)習(xí)者對(duì)剌激和記憶內(nèi)容的反應(yīng)。 加涅說(shuō):當(dāng)情境以及記憶內(nèi)容影響學(xué)習(xí)者,以致他的動(dòng)作從他進(jìn)入這種情境之前到他進(jìn)入這種情境之后發(fā)生變化時(shí),便產(chǎn)生了學(xué)習(xí)活動(dòng)。這種動(dòng)作的變化就導(dǎo)致學(xué)習(xí)的發(fā)生。 　　加涅還認(rèn)為,人類的學(xué)習(xí)活動(dòng)受內(nèi)部的和外部的兩大類條件制約。 內(nèi)部條件是指以前習(xí)得的知識(shí)技能、動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)能力等。 外部條件是指輸入刺激的結(jié)構(gòu)和形式,不同的學(xué)習(xí)才能和學(xué)習(xí)內(nèi)容需要不同的外部條件。 加涅認(rèn)為，教育是學(xué)習(xí)的一種外部條件，其成功與否是在于是否有效地適合和利用內(nèi)部條件。 學(xué)習(xí)的每個(gè)階段都有其各自的內(nèi)部心理過(guò)程和影響它的外部事件。 教學(xué)就是遵循學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程的這些特點(diǎn)，安排適當(dāng)?shù)耐獠繉W(xué)習(xí)條件。 教師是教學(xué)設(shè)計(jì)者和管理者，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)者，他擔(dān)負(fù)發(fā)動(dòng)、激發(fā)、提高教學(xué)質(zhì)量要重視學(xué)習(xí)者的外部條件，并應(yīng)創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境和條件。 (2) 論學(xué)習(xí)層次　　加涅認(rèn)為,人類的學(xué)習(xí)是復(fù)雜多樣的，是有層次性的,總是由簡(jiǎn)單的低級(jí)學(xué)習(xí)向復(fù)雜的高級(jí)學(xué)習(xí)發(fā)展,構(gòu)成了一個(gè)依次遞進(jìn)的層次與水平。 而簡(jiǎn)單的低級(jí)學(xué)習(xí)是復(fù)雜高級(jí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。 1968年,他把人類的學(xué)習(xí)分為八個(gè)層次：　　一是信號(hào)學(xué)習(xí)。 這是最低級(jí)層次的學(xué)習(xí)。 無(wú)論在普通家畜方面或在人類方面,對(duì)于信號(hào)學(xué)習(xí)普遍都是熟悉的。 　　二是刺激一一反應(yīng)學(xué)習(xí)。 加涅認(rèn)為,這一層次的學(xué)習(xí)相似于桑戴克的嘗試錯(cuò)誤學(xué)習(xí)和斯金納的操作性學(xué)習(xí)。 它只涉及一個(gè)刺激與一個(gè)反應(yīng)之間的單個(gè)聯(lián)絡(luò)。而且剌激與反應(yīng)是統(tǒng)一地聯(lián)結(jié)在一起的?！　∪沁B鎖學(xué)習(xí)。 這是一種成系列的單個(gè)SR的結(jié)合的學(xué)習(xí)。 有些連鎖學(xué)習(xí)是由肌肉反應(yīng)組成的,而有些連鎖學(xué)習(xí)完全是言語(yǔ)的?！　∷氖茄哉Z(yǔ)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)。 這是指語(yǔ)言學(xué)習(xí)中言語(yǔ)的連鎖化,包括字詞形聲義的聯(lián)想和言語(yǔ)順序的學(xué)習(xí)?！　∥迨潜鎰e學(xué)習(xí)。 這是指學(xué)習(xí)者對(duì)某一特別集合中的不同的成份作出不同的反應(yīng)的學(xué)習(xí)?！　×歉拍顚W(xué)習(xí)。 這是指對(duì)事物的共同特征進(jìn)行反應(yīng)的學(xué)習(xí)。 其中有些概念可以通過(guò)學(xué)習(xí)者與環(huán)境的直接接觸來(lái)獲得,但有　　些概念則要運(yùn)用語(yǔ)言對(duì)事物進(jìn)行分類、歸納和概括才能獲得。 七是原理（規(guī)則）學(xué)習(xí)。 這是對(duì)概念間關(guān)系的認(rèn)識(shí)或理解。 例如,從對(duì)圓的東西和滾動(dòng)兩個(gè)概念間關(guān)系的認(rèn)識(shí)中得出圓的東西會(huì)滾動(dòng)的規(guī)則?！　“耸墙鉀Q問(wèn)題學(xué)習(xí)。 這是規(guī)則學(xué)習(xí)的一個(gè)自然的擴(kuò)大,是一種高級(jí)規(guī)則的學(xué)習(xí)?！　〖幽亚八念愖鳛閷W(xué)習(xí)的基礎(chǔ)形式，總稱聯(lián)想學(xué)習(xí)。 在聯(lián)想學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，出現(xiàn)了五種學(xué)習(xí)結(jié)果，即言語(yǔ)信息，智力技能等，下面篇幅將具體談