心聲給教學的啟示doc(編輯修改稿)
2024-08-28 10:07 本頁面
【文章內容簡介】 ：我領悟了這篇課文，我能讀好這篇課文，我應該爭取讀這篇課文。在面對課文與課堂這兩個客體，李京京有較強的主體意識，能夠支配與控制課文，能夠積極參與課堂，表達自己的思想。對學生的這種主動性和積極性，這種主體意識，我們應該加以保護，應該促進其發(fā)展，而不是以一個“不行”加以扼殺。二、朗讀課文難道一定要唱歌的嗓子嗎為什么“平常聲音又脆又甜”的趙小楨念不好課文，而“嗓子沙啞得厲害”的李京京卻能將課文讀得聲淚俱下？這其中給我們提示了朗讀的哪些深層次的因素？朗讀不只是一種聲音處理的技巧，更是一種創(chuàng)造性的活動。朗讀是把無聲的文字變換成有聲語言，這一過程不是簡單的轉換，它是一種創(chuàng)造性的活動。首先要求讀者理解文章的內涵，領悟作者的思想感情，然后把這種感情用特定的聲音表達出來。在對朗讀的處理上，用什么語氣、語調，采用什么語速，哪些詞語該讀重音，沒有一定之規(guī)，需要讀者創(chuàng)造性的處理。不同的人讀同樣的文字，處理是不一樣，效果也是不一樣的。為什么有的朗讀催人淚下，有的朗讀索然無味，這與讀者的創(chuàng)造性活動分不開。朗讀的效果固然與聲音有一定關系，但更多的卻是由讀者的創(chuàng)造能力決定。這種創(chuàng)造是建立在一定的語感、一定的朗讀技巧、一定的生活經歷、情感經驗基礎之上的。朗讀是讀者與文本（作者）情感的一種對話。朗讀要入情，情從何來？它來自于讀者與文本情感的對話、交流?！皩W生作為這樣一個讀者不是被動的，而是主動的、積極的，他所感受和理解的已經不是文本中的文字本身，而是這個文本作者的思想感情，這些思想和感情是與這樣的文本一體共存的，但卻是經過自己的感受和理解方從文本中發(fā)現(xiàn)出來的。離開了他的主動、積極的參與就不會感受到作者的思想和感情。與此同時，他不但感到了作者的思想和感情，同時也感到了自己對作者和對作者的文本的思想和感情。” 領悟作者（文本）想表達的感情，就要對作者在這種特定的情景中，有什么想法，內心有什么感受。讀者要“移情性地體驗”，即從心理上去體驗、去經歷那一情境，從
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