當代大學生失戀心理分析及調適對策doc(編輯修改稿)
2025-08-28 09:58 本頁面
【文章內容簡介】 失戀后，往往表現出一些不良癥狀。失戀后的癥狀，又稱失戀后的挫折感，人生觀，戀愛時間，長度和深淺程度不同，從而癥狀表現多種多樣。多數失戀的大學生，他們也逐漸接受現實，正確度過失戀的心理適應期，然而，一些失戀者往往是很長一段時間出現的控制和心理反應異常，主要表現為以下：[7] 積極主動型行為 這種行為是一般是心智較成熟的大學生可以做到的，思想政治狀況是積極，健康，向上，有端正的戀愛觀，以謀求共同進步，互相幫助，互相鼓勵，以確定關系，有積極的人生態(tài)度，堅強的意志，較強的心理承受能力，能夠本著對他人、對自己高度負責的態(tài)度，能積極面對失戀。失戀雖然會帶來一些痛苦，但這種類型的失戀者一般能夠較短的一段時間（一般為12周）調整好心態(tài)與精神狀況，能源投入學業(yè)。因此，這個角度來看，這種類型的失戀大學生在失戀大學生中是主流的。 消極被動型行為 這種類型的學生占的比例并不多。他們大多是獨生子女，依賴性強，處理問題缺少經驗和技能，未能建立正確的戀愛觀，顯然是有脆弱的心理和負面的認知態(tài)度的問題，失戀了，他們不能改變原有的認知結構和的思維方式，無法建立一個新的認知節(jié)以及思維方式，無法面對和承受失戀帶來的痛苦，可以很容易產生以下消極行為： 第一，悔恨的行為，這類型的失戀者往往陷入了痛苦的泥潭深淵之中，常唉聲嘆氣，或喋喋不休，責怪自己，對自己之前的行為后悔不已。常常與失戀當事人的個性特點和心理素質有關。 第二，抑郁的行為，在失戀的巨大的心理壓力，心理的失敗和自卑的陰影下，失戀者感覺非常尷尬和羞辱，充滿了空虛和失落感，每日無精打采，愁眉不展，郁郁寡歡。 第三，破壞的行為,甜蜜的愛，出現了危機，失戀者暫時無法接受失戀的現實，很容易喪失理智，造成破壞行為。這種破壞行為具有很強的的針對性，大部分失戀者對另一方或者所謂第三者進行報復。 第四，自暴自棄的行為。當失戀者痛苦和無法自拔，他們往往采取不合理的做法他們自殘離家出走或者以死尋求緩解疼痛。如今大學生因失戀而否定自我認為活著沒什么意義的自暴自棄的現象已屢見不鮮了。 4 當代大學生失戀消極行為原因分析 失戀有著復雜的個人原因，這里也有著社會因素我們從個人社會化[8]來分析。社會化，是個體在社會的影響下，通過學習掌握社會經驗、規(guī)范，形成與社會一致且有自己的特色的態(tài)度、情感、行為習慣與品格，并取得社會成員資格的成長過程。社會化具有雙重意義：其一，社會成員通過社會化方式獲得獨立參與社會活動的資本；其二，社會通過社會化獲得合格的社會成員實現自身存在的延續(xù)。大學生社會化過程分為社會教化和自我教化兩個過程。社會化不足的大學生，往往在人際交往、自我定位、情感等方面存在有較大的困難和障礙。社會化不足的大學生在心理上幼稚，心理脆弱，自我控制能力弱，不愿意長大，不愿意承擔責任。消極被動性行為所占比列雖少但是對大學生造成的影響是極其具有破壞性的，消極被動型行為從社會化載體角度分析有家庭、學校、同輩群體等原因。 家庭 家庭是個人最初遇到并貫穿于人的一生的最重要的社會化的執(zhí)行者 [9]。 家庭作為最重要的社會化的基地，對個人各方面的影響也是非常巨大的。家庭教育和環(huán)境的影響是一個人社會化的開端 家庭是兒童社會化的第一場所，父母是他們的第一交往對象，更是他們在早期發(fā)展階段的和性能影響源。童年期是社會化的關鍵時期，家庭中的親子關系、家長的言傳身教、對兒童的語言、情感、角色、經驗、知識、技能與行為規(guī)范的習得均起潛移默化的作用。父母教育方式對孩子的影響是深刻而長遠的。從一個人接受教育的過程來看，家庭教育是一個人接受最早、時間最長、影響最深的教育。而家庭對于兒童的社會化以教導生活的基本技能和教導行為規(guī)范為主：而且是以親情作為基礎，希望兒童—青少年能過得到全方面的綜合的發(fā)展， 大學生受家庭影響社會化不足心理上幼稚，心理脆弱，甚至價值觀人生觀錯位，這直接影響著自己失戀后的的心理和行為方式。 學?！? 學校是兒童脫離家庭后所進入的第一個專門的社會化機構。 在傳播文化技能與知識遺產、灌輸以廣大社會為取向的新的角色行為、教育個體以非個人的規(guī)則和權威調整自己等方面，學校是重要的。在學校的生活中，有老師的引導和同齡之間的交流溝通。在同齡中他們開始試著進行角色的扮演，這都是一種實踐鍛煉友
環(huán)評公示相關推薦
鄂ICP備17016276號-1