校本研修制度建設(shè)與校本研修活動創(chuàng)新上海市教育科學研究(編輯修改稿)
2025-08-15 20:13 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 有經(jīng)費投入、有效果檢查和評比。 3.“講學稿 ” 備課制度 ● 江蘇溧水縣東廬中學原來是一所鄉(xiāng)村薄弱初中： 師資水平差、生源質(zhì)量差、硬件設(shè)施差、教育觀念落后 ,面臨撤并 → 省示范初中，南京市教育教學突出貢獻獎 . 好教師備課，集體共享 提前備課，輪流主備 講案 +學案，課前下發(fā)，教后記，學后記 ● 學生有了知情權(quán)，明確目標、要求，帶著問題聽課，主動學習反饋，成績名列縣市前列。 ● 實現(xiàn)“六無”：基本無輟學，學生無外流，無快慢班，無不開課程，無加班加點，無教輔書、練習冊。 見 《 中國教育報 》 202212 浙江桐鄉(xiāng)市實驗小學 以課例為載體的主題研修 ● 如何選題： 新課程背景下課堂教學的有效性（大而無當） 《 故宮博物院 》 課例研究（有課例，無主題） 小學語文初、中、高段朗讀教學要求（空泛，不便操作） 小學語文體驗式朗讀教學研究 ● 選題依據(jù)： 課改熱點、學科優(yōu)勢、切口要小，共同關(guān)注 ● 怎樣破題： 為什么研究？體驗什么（文體、角色、語境、 語感）？如何體驗？如何指導？ ● 研修步驟： 主題確定、課例選擇 ——隊伍組織分工、方法培訓 ——方案策劃、查閱文獻 ——集體備課、 評課、改進 ——材料搜集、觀點提煉 ——形成初稿、聽取意見 ——加工報告、總結(jié)交流 課例研究的多種變式 ?一人同課多輪（三個階段，兩次反思） ?多人同課循環(huán)（咬尾巴） ?多人同課異構(gòu)（異地會課，國際比較） ?互助式觀課（師帶徒，組內(nèi)聽） ?邀請式觀課（高人指點，專家會診） ?反思式觀課（復看錄像帶） 5。 教學問題累積制度 青海省樂都縣教育局推行 教學問題累積制度 。學校規(guī)定教師要結(jié)合教材、教法與學法實際，每天至少提出一個具有研究價值或感到困惑的問題，或提出一個具有見解性的問題進行積累；每周利用教研組活動時間或每月利用大學科教研活動時間，通過 “ 問題懸掛 ” 、 “ 問題招標 ” 的方式方法，組織教師一起討論解決。如果確實有解決不了的重大困惑或疑難問題，定期邀請有關(guān)專家來校，通過報告、講座及對話商榷的形式，進行解決。 （采用問題鏈或問題樹方法分析，發(fā)現(xiàn)帶有普遍意義的問題，或亟待解決的問題） 6。 問題反饋制度 湖南省長沙市開福區(qū)為鼓勵教師們把日常教育、教學面臨的突出問題轉(zhuǎn)化為個人或教研組合作研究的小課題，積極開展行動研究，他們建立了 問題反饋制度 。各學科自下而上發(fā)現(xiàn)問題，建立問題資源庫，學校教科室啟動校級小課題申報和評估制度，教師們積極申報并開展深入的研究，實現(xiàn)“課題研究常規(guī)化，常規(guī)教研課題化”，“問題即課題，教學即研究”，使研究與教學互相滲透、“共生互補”，營造一種良好的教育教學的學術(shù)氛圍。 （對問題進行分類梳理 ：教法層面、內(nèi)容層面、學法層面、技術(shù)層面、質(zhì)量監(jiān)測層面、作業(yè)指導層面） （二）學校教研管理制度 ⒈校長第一責任人制度 山西省晉中市太谷縣教育局在校本教研制度建設(shè)中 對校長提出三個“必須”： 一是必須牢固樹立“以人為本，科研興?！钡霓k學理念，建立校本教研的導向機制、激勵機制和保障機制；二是必須善于整合教導處、學科教研組和備課組等多種力量，建立直接服務于教師的開放的學校教研網(wǎng)絡(luò)；三是必須勤于深入課堂，通過參與集體備課、聽課、說課、評課教學沙龍等一系列活動，發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)經(jīng)驗。 ⒉ 學校教學開放日、開放周制度 四川省瀘縣各學校實行定期教研開放日制度。在開放時間內(nèi)，全縣各學校的領(lǐng)導、教師和家長均可到該學校觀摩教學、參與 “ 開放式 ” 教研。教研室專職教研員到基地學校參加相應學科開放日的互動研討活動。 江西省南康市教育局要求片內(nèi)各中心校每學期開放課堂一周，在 課堂開放周 活動期間，學校開放管理、開放課堂、開放教案、開放作業(yè)。其他中心校要及時組織教師到開放校聽自己想聽的課，看自己想看的材料，找自己想找的專業(yè)合作伙伴。 重慶市沙坪壩區(qū)自主研制 校本教研督導評估指標體系 ，本著“方向性、發(fā)展性、激勵性”的原則，在制度建設(shè)、校本研修和發(fā)展狀況三大方面進行自評
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