校本研修制度建設(shè)與校本研修活動創(chuàng)新上海市教育科學(xué)研究(存儲版)
【正文】 索多種行之有效的教研模式；嘗試網(wǎng)絡(luò)教研；加強教研組建設(shè)，開辦中小學(xué)教研組長培訓(xùn)班，完善教研組評價方案，進行優(yōu)秀教研組評選；聚焦課堂，廣泛開展課例研究；自下而上開展教師課堂教學(xué)大賽。教研室專職教研員到基地學(xué)校參加相應(yīng)學(xué)科開放日的互動研討活動。學(xué)校規(guī)定教師要結(jié)合教材、教法與學(xué)法實際，每天至少提出一個具有研究價值或感到困惑的問題，或提出一個具有見解性的問題進行積累；每周利用教研組活動時間或每月利用大學(xué)科教研活動時間，通過 “ 問題懸掛 ” 、 “ 問題招標 ” 的方式方法，組織教師一起討論解決。 教師自愿開設(shè)讀書講座， 把自己的讀書心得跟同伴分享，并且作為主持者可以獲得每學(xué)期在職教育必須完成的學(xué)分。上課時，備課組的全體老師都參加聽課。 美國新城小學(xué)推動多元智能行動研究 — 2 階 段 特 色 激發(fā) 階段 走訪開展多元智能的實驗學(xué)校； 在更大范圍教師群體中增強對于多元智能的了解和認知； 激發(fā)在本校開展多元智能實驗的欲望和興趣。 促進教師的專業(yè)發(fā)展，促進新課程的推進實施，促進教育質(zhì)量的提高。 “ 從書本中學(xué)到的東西固然很重要，但作為一個教育研究者和實踐者，更重要的，還是從教學(xué)實踐和現(xiàn)實中學(xué)習(xí)，像能夠讀懂書本一樣讀懂課堂里的現(xiàn)實。 ——勞倫斯 校本研修制度建設(shè)與 校本研修活動創(chuàng)新 上海市教育科學(xué)研究院研究員 中國教師研修網(wǎng)培訓(xùn)總監(jiān) 周 衛(wèi) 2022年 10月 一、為什么要倡導(dǎo)校本研修 為什么要倡導(dǎo)校本研修 1. 校本研修對深入推進課程教學(xué)改革，促進教師專業(yè)發(fā)展，提高教育質(zhì)量，實現(xiàn)區(qū)域內(nèi)均衡發(fā)展，具有重要意義。如果教學(xué)要得到重大的改進，就必須形成一種可以使教師接受的，并有助于教學(xué)的研究傳統(tǒng)。堅持 20年行動 研究， 日本 1000校， 7000班；美國 200校， 1000班。 為了學(xué)校：以喚醒教師，改進課程教學(xué)實踐為目標 。 探索 階段 通過 “ 讀書會 ” ，閱讀和學(xué)習(xí)多元智能理論； 一些核心教師通過例行聚會，深入交流、 溝通； 找尋把多元智能帶進學(xué)校的構(gòu)想和路徑。首先是整個備課組集體備課，第一位教師綜合備課組設(shè)想進行教學(xué)設(shè)計，然后上第一次嘗試課。 教師們每周都將讀書心得寫到教學(xué)日記上，每校每月有對教師的監(jiān)測及檢查， 以促進教師讀書活動的開展。 教學(xué)問題累積制度 青海省樂都縣教育局推行 教學(xué)問題累積制度 。在開放時間內(nèi)，全縣各學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、教師和家長均可到該學(xué)校觀摩教學(xué)、參與 “ 開放式 ” 教研。七年來，他們在區(qū)教委的領(lǐng)導(dǎo)支持下，在北京市基教研中心的專業(yè)引領(lǐng)下，以問題為核心，以學(xué)校為基地，以學(xué)校教師為研究主體，以學(xué)科教研員和基層校教研組長為骨干隊伍，建立了市、區(qū)、片、校四級教研聯(lián)動機制，覆蓋了全區(qū)所有中小學(xué)。網(wǎng)頁累積訪問量已突破 700萬，日均訪問量已達 8萬，各類文章突破 ，注冊人數(shù)近 7千。 新的觀念和結(jié)構(gòu) 社社會責會責任為目標任為目標精精準針準針對的幫對的幫助發(fā)展助發(fā)展““ 預(yù)預(yù)學(xué)學(xué) ”” 突突破的獨破的獨立學(xué)習(xí)立學(xué)習(xí)教學(xué)相長的教師專業(yè)研修教學(xué)相長的教師專業(yè)研修社社會責會責任為目標任為目標精精準針準針對的幫對的幫助發(fā)展助發(fā)展預(yù)預(yù)學(xué)學(xué) 突突破的獨破的獨立學(xué)習(xí)立學(xué)習(xí)教學(xué)相長的教師專業(yè)研修教學(xué)相長的教師專業(yè)研修? 少教多學(xué)貴在獨立學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)有兩個起點：自讀（書中學(xué)）和自做（做中學(xué)）。 對優(yōu)秀教師成長經(jīng)驗提煉 “行動教育”的基本模式 原行為階段 關(guān)注個人已有經(jīng)驗的教學(xué)行為 新設(shè)計階段 關(guān)注新理念的 課例設(shè)計 新行為階段 關(guān)注學(xué)生獲得的 行為調(diào)整 更新理念 反思 1：尋找自身與他人的差距 改善行為 反思 2：尋找設(shè)計與現(xiàn)實的差距 課例為載體 /教師與研究者的合作平臺： 理論學(xué)習(xí)、教學(xué)設(shè)計、行為反省 “行動教育”模式的意義和價值 ● 為先進理念向教學(xué)行為轉(zhuǎn)移，提供了一種可資借鑒的研修模式，“行為跟進”克服了以往評課只停留于評議； ●為專業(yè)人士深入學(xué)校，與教師一起觀察、研究、改進教學(xué)提供了合作平臺，克服了理論與實踐“兩張皮”的弊端； ●以學(xué)科課例為載體的研修，克服了以往培訓(xùn)中（講解式、習(xí)得式、通
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