校本研修學校改進計劃上海教科院教師發(fā)展研究中心周衛(wèi)(存儲版)
【正文】 計劃；課例研究；活動案例研究；個人研修計劃 ⑵ 預期目標 落實責任人、內(nèi)容、要求、時間節(jié)點 ⑶ 行動策略及問題解決的方案 ⑷ 分周安排 ⒋ 制度保障 ⑴ 組織機構的完善 教研、科研、進修一體化，明確分工責任，人、財、物保障 ⑵ 規(guī)章制度的建設 ⑶ 工作程序的規(guī)范 ⑷ 行政部門支持與專業(yè)機構的合作 ⑸ 跨校教研與網(wǎng)絡研修 （三）校本研修學校改進計劃的制定 ⒈ 學習培訓（報告、閱讀文獻、查閱資料、讀書札記） ⒉組建編制小組，形成共同愿景。 ● 實現(xiàn)“六無”：基本無輟學，學生無外流，無快慢班，無不開課程，無加班加點，無教輔書、練習冊。” 辦學原則 ——全面發(fā)展是基礎，個性發(fā)展是途徑，可持續(xù)發(fā)展是方向。 ⒉ 轉變思維導致轉變方式 ● 教師隊伍建設：由“個體培養(yǎng)”向“群體發(fā)展”轉變。 過程 如何保持高認知水平，高參與度，防止認知水平、參與度 下降；密切關注教學情境的變化、學生的反應，動態(tài)生 成，靈活應對。 面：逐步形成有學校特色的龍頭課題，全校投入，分工協(xié)作， 持續(xù)深入地研究。 ⒌ 加強教師與教師、教師與研究者，學校與學校的合作研究 ● 學校學習共同體的建設，建基于備課組、年級組、教研組、課題組等各種形式教師團隊的合作，教師、學生、家長間的合作，教師與研究者（中小學、大學、研究機構）的合作，學校與學校之間的合作。教師研修方式的一場革命。 有了制度不很好地執(zhí)行，就會形成工作中的“破洞”（破窗理論）。 （ 上海福山外國語小學 學校課程部 ） ⒋ 將有效的制度精致化 如果一項制度切實有用，就有必要將其精致化，更加符合學校實際，充分堵塞制度漏洞，可操作，可監(jiān)控，多數(shù)人可接受。 ● 教師最迫切需要的是現(xiàn)場指導，面對面的交流，理論與實踐的直接對話，教研員作用不可替代。對自身經(jīng)驗的不斷反思，重構和超越。 (二 ) 提高校本研修活動的有效性 ⒈ 以課例為載體的專題研究 課例： 學科教學中如何恰當運用現(xiàn)代信息技術？ 根據(jù)不同對象采用什么技術？（弱智、拼盤） 何時用？（挫折程序細化，操作技術放大，操作難點 復放，操作結果比較） 怎么用？（適時、適度、適人；學生互助、互評） 用得如何？（正例與反例） ⒉ 點、線、面鏈接的專題設計 點：從教師身邊、課堂遇到的小問題入手，點滴改進，立 即行動，取得成效，增強信心。 （五）校本研修的三要素及其誤區(qū) 1 實踐反思 從行動和反思中學習 2 同伴互助 讓差異推動進取 3 專業(yè)引領 課堂改進與理論學習交互 1 實踐反思 誤區(qū)一 ：實踐反思缺少擺進自我 誤區(qū)二：實踐反思缺少關注與新課程理念的差距 誤區(qū)三：實踐反思缺少關注學生的實際獲得 2 同伴互助 誤區(qū)四：教師不善于圍繞問題的合作學習 誤區(qū)五：教師缺乏敞開自我的相互評論 誤區(qū)六：評課止于評論，缺乏行為跟進 3 專業(yè)引領 誤區(qū)七：只談理論，缺乏以課例為載體 誤區(qū)八：羅列現(xiàn)象，抓不住關鍵環(huán)節(jié) 誤區(qū)九：只有教育敘事，缺乏理性的詮釋 三 .改進校本研修的主要路徑 （一）提高課堂教學的有效性 （二）提高校本研修活動的有效性 （三）提高校本研修制度的有效性 （一）提高課堂教學的有效性 ⒈ 以課堂教學評價為導向，抓住課堂教學關鍵環(huán)節(jié) 目標 三維課程目標如何轉化為可操作可監(jiān)控的行為目標；如何 兼顧核心知識、技能的落實與學習方法的變革。 ● 辦學行為：由“辦事”向“辦學”轉變 會想是會干的前提，有思路才能有出路。 美德教育：武術、茶藝、圍棋、舞龍獅、腰鼓、民樂、剪紙、陶藝、民族舞蹈、京劇清唱、古詩詞、京
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