校本研修學校改進計劃上海教科院教師發(fā)展研究中心周衛(wèi)-資料下載頁
2025-07-19 20:13本頁面
【正文】 驗證和運用，關(guān)鍵取決于是否能促進學生的有效學習。 ⒌ 加強教師與教師、教師與研究者，學校與學校的合作研究 ● 學校學習共同體的建設(shè)，建基于備課組、年級組、教研組、課題組等各種形式教師團隊的合作，教師、學生、家長間的合作，教師與研究者（中小學、大學、研究機構(gòu)）的合作，學校與學校之間的合作。 ● 合作的基礎(chǔ)是相互信任，平等相待，共同愿景。 ● 課例研究為合作提供了平臺與載體。 ⒍ 要特別重視現(xiàn)場指導與網(wǎng)絡(luò)研修 ● “復雜性”理論認為，在事物的現(xiàn)象與本質(zhì)之間，在事物內(nèi)部諸要素之間，在事物與外部環(huán)境之間，由于大量的隨機作用，非線性、因果不等當性的復雜性出現(xiàn)，因此規(guī)律并不就是事物的本質(zhì)、必然的性質(zhì)，也不一定是決定性因素。在某些條件下，現(xiàn)象及其中的特例、反例偶然、無序可能更是本質(zhì)的顯現(xiàn)。從教學藝術(shù)而言，“這一個”也許比“這一類”更重要。 ● 教師最迫切需要的是現(xiàn)場指導，面對面的交流，理論與實踐的直接對話，教研員作用不可替代。 ● 網(wǎng)絡(luò)研修打破了時空的界限，為信息共享，即時溝通，無障礙交流，均衡發(fā)展，相互激勵，提供了機遇與可能。教師研修方式的一場革命。 （三）提高校本研修制度的有效性 ⒈ 將行之有效的措施制度化 將課改背景下，促進教師成長的行之有效的措施制度化，才可能經(jīng)常、普遍、持久，放大其功效。 （先行課制度，校本研修學反化管理制度） 有沒有完善的制度，對一個企業(yè)來說不是好和壞之分，而是成和敗之分，要么成要么??！沒有制度是一定要失敗的。 —— 張躍 ⒉ 校本研修的制度功能 促 進 文化建設(shè) 專業(yè)發(fā)展 保 障 人員、經(jīng)費 條件、環(huán)境 規(guī) 約 行動、行為 防止繁瑣 表面化、 形式化 少 → 多 → 少 他律 → 自律 服務(wù)支持 提供條件 責任到人 保障到位 激勵機制 評價體系 教學民主化 教師能力建設(shè) ⒊ 引進項目管理機制 ● 傳統(tǒng)教研組：行政功能強，研究功能弱；上傳下達多，過分注重共性、集體；復制教參、教案多，有效個性創(chuàng)新少。 ● 項目管理的特性： 時間性（嚴格時間節(jié)點） 協(xié)作性（注重團隊合作，充分溝通協(xié)調(diào)） 自主性（每個成員都有很大自主工作時間） 公開化（項目任務(wù)、要求、程序、經(jīng)費、難度、獎勵公開） 隨控性（按時監(jiān)控，適時調(diào)整） 預測性（對項目成果、困難、問題充分預測） 完整性（用系統(tǒng)眼光設(shè)計項目計劃，明確分工） 操作性（項目必須是可操作的） ● 克服傳統(tǒng)管理中計劃空泛，監(jiān)控不力，缺乏溝通，程序隨意，渠道不暢，資源浪費，總結(jié)不實等弊端。 教研項目運作流程 ? 篩選項目，確定項目任務(wù)、目標、時間節(jié)點； ? 項目組申報、評議、審批； ? 下達項目任務(wù)書、經(jīng)費； ? 項目組制訂實施計劃； ? 學校制訂過程監(jiān)控細則； ? 項目實施 ? 階段小結(jié)，指導改進； ? 項目終結(jié)評審； ? 項目宗教、交流、獎勵； ? 項目成果匯總、發(fā)布。 （ 上海福山外國語小學 學校課程部 ） ⒋ 將有效的制度精致化 如果一項制度切實有用，就有必要將其精致化，更加符合學校實際，充分堵塞制度漏洞，可操作，可監(jiān)控，多數(shù)人可接受。 例：校本研修學分化管理 哪些校本研修活動可算學分？如何折算？記分程序？誰來計算？如何避免放任自流？又防止過分繁瑣，簡單易行？ ⒌ 不斷改進完善制度 鄧小平說，壞的制度能讓好人無法做好事，好的制度能讓壞人無法做壞事。 有了制度不很好地執(zhí)行，就會形成工作中的“破洞”（破窗理論）。好的制度必須要領(lǐng)導力行，團隊維護。 制度因教師需求而變，因外部環(huán)境而變，因?qū)W校自身而變，因制度本身而變，完善制度要以教師發(fā)展為本。 僅供參考，請多指教！ 中國校本研修網(wǎng)
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