校本研修制度建設(shè)與校本研修活動創(chuàng)新上海市教育科學(xué)研究-資料下載頁
2025-07-19 20:13本頁面
【正文】 展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測評。 ? 上海靜安教院附校 后茶館式教學(xué)：“學(xué)生先學(xué)，引導(dǎo)暴露，共同解疑”三環(huán)節(jié) ? 共同特點： 以學(xué)生發(fā)展為本，以學(xué)習(xí)為中心，先學(xué)后教，以學(xué)定教，其基本教學(xué)流程為： 學(xué)案交流，暴露問題 引導(dǎo)探索，釋疑解難 鞏固新知，變式訓(xùn)練 當(dāng)堂檢測，總結(jié)反思 課堂轉(zhuǎn)型正處于戰(zhàn)略突破的關(guān)鍵期 ——樹立 “ 為了每個學(xué)生終身發(fā)展 ” 的核心理念 ●把促進(jìn)學(xué)生健康成長作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點和落腳點，體現(xiàn)了惠及每一個學(xué)生的教育公平，突出了促進(jìn)人的終身發(fā)展 的價值追求； ●上海推出高考改革新舉措 —— 明年取消“綜合考”，總分減至600分，考試科目變回“ 3＋ 1”，為考生減負(fù)，騰出育人空間； ●市教委準(zhǔn)備與教育部合作，構(gòu)建學(xué)業(yè)質(zhì)量綜合評價體系（即“綠色指標(biāo)體系），包括學(xué)生學(xué)業(yè)水平、學(xué)生學(xué)習(xí)動機、學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)、學(xué)生體質(zhì)健康狀況、學(xué)生發(fā)展變化、教師教學(xué)方法、師生關(guān)系、校長教學(xué)管理能力等指標(biāo)，目的在于樹立全面質(zhì)量關(guān)，提高每一所學(xué)校的辦學(xué)水平，關(guān)注每一個孩子的身心發(fā)展單純的知識、技能教育已無法滿足學(xué)生的需求，他們需要更多的是創(chuàng)造力、踐行力、合作溝通的能力； ●正 從 以往以教師為中心、以教科書為中心的課堂走向以學(xué)生發(fā)展為本， “ 以學(xué)定教，先學(xué)后教，少教多學(xué)，鼓勵挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí) ”的靜悄悄的革命： 知識的課堂 → 能力的課堂 → 創(chuàng)新的課堂、生命的課堂 ■ 觀念：以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心 1632年的夸美紐斯夢想 ： 教師少教，學(xué)生多學(xué)， 校園充滿著歡樂。 新的觀念和結(jié)構(gòu) 社社會責(zé)會責(zé)任為目標(biāo)任為目標(biāo)精精準(zhǔn)針準(zhǔn)針對的幫對的幫助發(fā)展助發(fā)展““ 預(yù)預(yù)學(xué)學(xué) ”” 突突破的獨破的獨立學(xué)習(xí)立學(xué)習(xí)教學(xué)相長的教師專業(yè)研修教學(xué)相長的教師專業(yè)研修社社會責(zé)會責(zé)任為目標(biāo)任為目標(biāo)精精準(zhǔn)針準(zhǔn)針對的幫對的幫助發(fā)展助發(fā)展預(yù)預(yù)學(xué)學(xué) 突突破的獨破的獨立學(xué)習(xí)立學(xué)習(xí)教學(xué)相長的教師專業(yè)研修教學(xué)相長的教師專業(yè)研修? 少教多學(xué)貴在獨立學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)有兩個起點：自讀（書中學(xué)）和自做（做中學(xué)）。讀了必定有不懂、不足的地方，做了會有問題和困惑，因此需要指點和協(xié)助。沒有自讀和自做是無所謂獨立的，教學(xué)要擺脫灌輸式，非得凸現(xiàn)這兩個起點不可，這是一個根本的看法。 ? 班級授課制下的集體學(xué)習(xí)，教得多了，學(xué)生未必多學(xué)，因為教師難以顧及不同學(xué)生的個體需要和困惑問題。每個學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、起點、能力與問題癥結(jié)都不一樣，如何實施有差異的有針對性教學(xué)，我們還需要理清思路，尋求恰當(dāng)?shù)男袆硬呗浴? 先學(xué)后教，少教多學(xué)的理論起點 ■ 結(jié)構(gòu)：兩個重大轉(zhuǎn)變 ① 是課堂教學(xué)開始于學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)和預(yù)學(xué)準(zhǔn)備，開始于老師了解學(xué)生知道什么和能做什么。 ② 是評價始終與教學(xué)過程平行，尤其是中間過程就要有評價 ——包括學(xué)生的預(yù)學(xué)情況、老師的引導(dǎo)過程，學(xué)生出現(xiàn)疑問老師怎樣處理，等等 。 教學(xué)過程 學(xué)習(xí)需求 學(xué)生收獲 教學(xué)評價 新的觀念和結(jié)構(gòu) 五、行動教育的模式 以勒溫的螺旋循環(huán)行動研究模式為基礎(chǔ)的課例研修模式 計劃 行動 觀察 反思 行動教育模式的構(gòu)建 教師研修難題 ——先進(jìn)理念如何轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為？ 側(cè)重參與式討論的案例 缺乏行為跟進(jìn)的全過程反思 同事間伙伴合作 缺乏先進(jìn)理論、經(jīng)驗、方法的專業(yè)引領(lǐng) 對中小學(xué)教師培訓(xùn)需求調(diào)查 “行動教育”模式 以課例為載體的“三個階段、兩次反思”，包含專業(yè)引領(lǐng)、伙伴合作、行為跟進(jìn)、合作反思。 對優(yōu)秀教師成長經(jīng)驗提煉 “行動教育”的基本模式 原行為階段 關(guān)注個人已有經(jīng)驗的教學(xué)行為 新設(shè)計階段 關(guān)注新理念的 課例設(shè)計 新行為階段 關(guān)注學(xué)生獲得的 行為調(diào)整 更新理念 反思 1：尋找自身與他人的差距 改善行為 反思 2：尋找設(shè)計與現(xiàn)實的差距 課例為載體 /教師與研究者的合作平臺： 理論學(xué)習(xí)、教學(xué)設(shè)計、行為反省 “行動教育”模式的意義和價值 ● 為先進(jìn)理念向教學(xué)行為轉(zhuǎn)移，提供了一種可資借鑒的研修模式，“行為跟進(jìn)”克服了以往評課只停留于評議； ●為專業(yè)人士深入學(xué)校，與教師一起觀察、研究、改進(jìn)教學(xué)提供了合作平臺，克服了理論與實踐“兩張皮”的弊端； ●以學(xué)科課例為載體的研修，克服了以往培訓(xùn)中（講解式、習(xí)得式、通識）“學(xué)科缺失”的范式； ● 強調(diào)先進(jìn)理論、經(jīng)驗、方法的專業(yè)引領(lǐng)，克服了伙伴互助、同級經(jīng)驗的局限。 僅供參考，請多指教！ 13439959813
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