校本研修制度建設(shè)與校本研修活動創(chuàng)新上海市教育科學研究-資料下載頁
2025-07-19 20:13本頁面
【正文】 展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達標測評。 ? 上海靜安教院附校 后茶館式教學：“學生先學，引導暴露，共同解疑”三環(huán)節(jié) ? 共同特點： 以學生發(fā)展為本，以學習為中心，先學后教，以學定教，其基本教學流程為： 學案交流，暴露問題 引導探索，釋疑解難 鞏固新知，變式訓練 當堂檢測，總結(jié)反思 課堂轉(zhuǎn)型正處于戰(zhàn)略突破的關(guān)鍵期 ——樹立 “ 為了每個學生終身發(fā)展 ” 的核心理念 ●把促進學生健康成長作為學校一切工作的出發(fā)點和落腳點，體現(xiàn)了惠及每一個學生的教育公平，突出了促進人的終身發(fā)展 的價值追求； ●上海推出高考改革新舉措 —— 明年取消“綜合考”，總分減至600分，考試科目變回“ 3＋ 1”，為考生減負，騰出育人空間； ●市教委準備與教育部合作，構(gòu)建學業(yè)質(zhì)量綜合評價體系（即“綠色指標體系），包括學生學業(yè)水平、學生學習動機、學生學業(yè)負擔、學生體質(zhì)健康狀況、學生發(fā)展變化、教師教學方法、師生關(guān)系、校長教學管理能力等指標，目的在于樹立全面質(zhì)量關(guān)，提高每一所學校的辦學水平，關(guān)注每一個孩子的身心發(fā)展單純的知識、技能教育已無法滿足學生的需求，他們需要更多的是創(chuàng)造力、踐行力、合作溝通的能力； ●正 從 以往以教師為中心、以教科書為中心的課堂走向以學生發(fā)展為本， “ 以學定教，先學后教，少教多學，鼓勵挑戰(zhàn)性學習 ”的靜悄悄的革命： 知識的課堂 → 能力的課堂 → 創(chuàng)新的課堂、生命的課堂 ■ 觀念：以學生學習為中心 1632年的夸美紐斯夢想 ： 教師少教，學生多學， 校園充滿著歡樂。 新的觀念和結(jié)構(gòu) 社社會責會責任為目標任為目標精精準針準針對的幫對的幫助發(fā)展助發(fā)展““ 預(yù)預(yù)學學 ”” 突突破的獨破的獨立學習立學習教學相長的教師專業(yè)研修教學相長的教師專業(yè)研修社社會責會責任為目標任為目標精精準針準針對的幫對的幫助發(fā)展助發(fā)展預(yù)預(yù)學學 突突破的獨破的獨立學習立學習教學相長的教師專業(yè)研修教學相長的教師專業(yè)研修? 少教多學貴在獨立學習，這種學習有兩個起點：自讀（書中學）和自做（做中學）。讀了必定有不懂、不足的地方，做了會有問題和困惑，因此需要指點和協(xié)助。沒有自讀和自做是無所謂獨立的，教學要擺脫灌輸式，非得凸現(xiàn)這兩個起點不可，這是一個根本的看法。 ? 班級授課制下的集體學習，教得多了，學生未必多學，因為教師難以顧及不同學生的個體需要和困惑問題。每個學生的學習動機、起點、能力與問題癥結(jié)都不一樣，如何實施有差異的有針對性教學，我們還需要理清思路，尋求恰當?shù)男袆硬呗浴? 先學后教，少教多學的理論起點 ■ 結(jié)構(gòu)：兩個重大轉(zhuǎn)變 ① 是課堂教學開始于學生的獨立學習和預(yù)學準備，開始于老師了解學生知道什么和能做什么。 ② 是評價始終與教學過程平行，尤其是中間過程就要有評價 ——包括學生的預(yù)學情況、老師的引導過程，學生出現(xiàn)疑問老師怎樣處理，等等 。 教學過程 學習需求 學生收獲 教學評價 新的觀念和結(jié)構(gòu) 五、行動教育的模式 以勒溫的螺旋循環(huán)行動研究模式為基礎(chǔ)的課例研修模式 計劃 行動 觀察 反思 行動教育模式的構(gòu)建 教師研修難題 ——先進理念如何轉(zhuǎn)化為教學行為？ 側(cè)重參與式討論的案例 缺乏行為跟進的全過程反思 同事間伙伴合作 缺乏先進理論、經(jīng)驗、方法的專業(yè)引領(lǐng) 對中小學教師培訓需求調(diào)查 “行動教育”模式 以課例為載體的“三個階段、兩次反思”，包含專業(yè)引領(lǐng)、伙伴合作、行為跟進、合作反思。 對優(yōu)秀教師成長經(jīng)驗提煉 “行動教育”的基本模式 原行為階段 關(guān)注個人已有經(jīng)驗的教學行為 新設(shè)計階段 關(guān)注新理念的 課例設(shè)計 新行為階段 關(guān)注學生獲得的 行為調(diào)整 更新理念 反思 1：尋找自身與他人的差距 改善行為 反思 2：尋找設(shè)計與現(xiàn)實的差距 課例為載體 /教師與研究者的合作平臺： 理論學習、教學設(shè)計、行為反省 “行動教育”模式的意義和價值 ● 為先進理念向教學行為轉(zhuǎn)移，提供了一種可資借鑒的研修模式，“行為跟進”克服了以往評課只停留于評議； ●為專業(yè)人士深入學校，與教師一起觀察、研究、改進教學提供了合作平臺，克服了理論與實踐“兩張皮”的弊端； ●以學科課例為載體的研修，克服了以往培訓中（講解式、習得式、通識）“學科缺失”的范式； ● 強調(diào)先進理論、經(jīng)驗、方法的專業(yè)引領(lǐng)，克服了伙伴互助、同級經(jīng)驗的局限。 僅供參考，請多指教！ 13439959813
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