教育科學(xué)研究的意義與任務(wù)-資料下載頁
2025-06-24 16:03本頁面
【正文】 速投擲羽毛球練習(xí)，可能比加強(qiáng)手臂力量訓(xùn)練更有利于提高（中）小學(xué)生投擲實(shí)心球等能力（2） 選擇實(shí)驗(yàn)對象（3）把被試分配成等組一般可采用：隨機(jī)分配法 經(jīng)驗(yàn)分配法對偶分配法例：年級性別級別人數(shù)前測后測增長一男E129．212，12．9一C129．610．61一女E129．292．2一C129．66．70．1二男E1414．317．33二C131616．30．3二女E147．99．92二C157．87．80合計(jì)104（4）進(jìn)行實(shí)驗(yàn)處理（對E 組施加實(shí)驗(yàn)變量）（5）控制各級的各種變量（特別要對無關(guān)變量進(jìn)行控制）（6）行一段時(shí)間后，后測出因變量（實(shí)驗(yàn)結(jié)果 見上表相關(guān)欄）（7）對實(shí)驗(yàn)結(jié)果作顯著性檢驗(yàn)注意條件正確選擇檢驗(yàn)公式：獨(dú)立數(shù)據(jù)；大樣本；平均數(shù)顯著性檢驗(yàn)（8）作出判斷結(jié)論：從統(tǒng)計(jì)判斷實(shí)際需要的研究結(jié)論（二）單因素輪組實(shí)驗(yàn)（設(shè)計(jì)）程序1．輪組實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)這是指由幾作縱向比較的單組構(gòu)成的，并需要作實(shí)驗(yàn)順序輪換的組合實(shí)驗(yàn)。輪組實(shí)驗(yàn)所解決的問題是比較由一個(gè)自變量（一個(gè)因素）的幾個(gè)不同水平（也稱層次）所引起的實(shí)驗(yàn)結(jié)果（因變量）的差異狀況。主要解決一個(gè)因素條件下同時(shí)進(jìn)行三個(gè)以上不同層次之間實(shí)驗(yàn)結(jié)果的差異問題。它一般不要考慮幾個(gè)被試組之間是否同質(zhì)（原有差異）。輪組不一定只有三個(gè)組。它有輪流組織實(shí)驗(yàn)因素進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的意思。2．輪組實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的一般（步驟）程序（1）提出假設(shè)（方案）例：課題：“減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量”假設(shè)：如果在（中小學(xué)）一年級的生字教學(xué)中，努力改進(jìn)教法，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)漢字的規(guī)律，能不能適當(dāng)減少學(xué)生寫生字的遍數(shù)而不影響學(xué)習(xí)的成績？（2）選擇實(shí)驗(yàn)對象（3）確定自變量的水平（層交）例如：確定一個(gè)自變量（抄寫）分成三個(gè)層次：一個(gè)生字抄4遍一個(gè)生字抄8遍一個(gè)生字抄12遍（4）確定因變量的測量指標(biāo)本例可以學(xué)生（被試）默寫生字的成績和字跡是否端正為測量指標(biāo)（5）組織實(shí)驗(yàn)小組輪組實(shí)驗(yàn)分組的一般規(guī)則：一個(gè)自變量下有幾個(gè)層次（水平）就要分幾個(gè)實(shí)驗(yàn)組，就要分成幾個(gè)階段。從本例看，可分為三個(gè)實(shí)驗(yàn)組。例一：兩個(gè)組（兩個(gè)階段輪組模式） 1 2實(shí)驗(yàn)組1 A B實(shí)驗(yàn)組2 B A例二：三個(gè)組（三個(gè)階段輪組模式） 1 2 3實(shí)驗(yàn)組1 A B C實(shí)驗(yàn)組2 B C A實(shí)驗(yàn)組3 C A B例三：四個(gè)組（四個(gè)階段輪組模式） 1 2 3 4 1實(shí)驗(yàn)組 A B C D2實(shí)驗(yàn)組 B C D A3實(shí)驗(yàn)組 C D A B4實(shí)驗(yàn)組 D A B C輪組實(shí)驗(yàn)輪換規(guī)則：第二組從第一組的第二項(xiàng)開始依次排列，余下依次類推即可。（1）操縱自變量，控制無關(guān)變量，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)處理，并后測實(shí)驗(yàn)結(jié)果以上述為例： 甲、乙兩組默寫平均成績組別第一階段第二階段甲組抄4遍 99分抄8遍 97分乙組抄8遍 98分抄4遍 96。5再轉(zhuǎn)換成抄4遍和抄8遍的平均成績：抄4遍的平均成績?yōu)?97。8分抄8遍的平均成績?yōu)?97。4分（2）作兩個(gè)平均數(shù)是否存在顯著差異等統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)或分析對此例而言，就可以對兩個(gè)平均數(shù)是否存在顯著差異進(jìn)行檢驗(yàn)并得出最后結(jié)論。經(jīng)檢驗(yàn)后可知：抄4遍和抄8遍的默寫成績無統(tǒng)計(jì)學(xué)上的顯著差別。這表明：小學(xué)生抄寫生字的遍數(shù)并不一定是多多益善。 六 、實(shí)驗(yàn)法運(yùn)用的基本要求（一）要堅(jiān)持科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)態(tài)度（二）要科學(xué)的選擇好實(shí)驗(yàn)對象（三）要科學(xué)的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)程序（四）要科學(xué)嚴(yán)格的按照實(shí)驗(yàn)操作有關(guān)規(guī)程進(jìn)行實(shí)驗(yàn)：嚴(yán)格執(zhí)行指導(dǎo)語；嚴(yán)格制作實(shí)驗(yàn)有關(guān)的材料；嚴(yán)格按實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的順序步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)；嚴(yán)格進(jìn)行實(shí)驗(yàn)記錄和實(shí)驗(yàn)評分等。（五）要仔細(xì)把握整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程：嚴(yán)格操縱自變量；嚴(yán)格控制各種無關(guān)變量對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的干擾；嚴(yán)格設(shè)計(jì)因變量測驗(yàn)等。（六）要對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)赜涗?、客觀地、實(shí)事求是地對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)資料等進(jìn)行分析，并正確地闡述實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。
環(huán)評公示相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1