【正文】 教授駱伯魏《多元智能理論——在長(zhǎng)興基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)動(dòng)員大會(huì)上的講話》（《長(zhǎng)興課改通訊》第一期）。《中國(guó)教育報(bào)》記者徐啟建《多元智能理論的歷史與現(xiàn)實(shí)——訪加德納〈多元智能〉中文譯者、知名教育學(xué)者沈致?。ā吨袊?guó)教育報(bào)》（）。知名心理學(xué)家、北京師范大學(xué)教授林崇德《質(zhì)疑加登納“多元智力”——兼論多元智力與思維結(jié)構(gòu)》（《中國(guó)教育報(bào)》）。內(nèi)蒙古扎蘭屯林業(yè)學(xué)校張金傳《瓦拉赫效應(yīng)》（《中國(guó)教育報(bào)》）有了資料，用于論證就具有很強(qiáng)的說(shuō)服力。如北京大學(xué)教育學(xué)院副教授馬萬(wàn)華在《中國(guó)女性高等教育發(fā)展的歷史、現(xiàn)狀與問(wèn)題》（《教育發(fā)展研究》）中為了論證”普通高等教育學(xué)科中存在著嚴(yán)重的性別比例失衡”的問(wèn)題，是這樣論述的：“以《2000年北京大學(xué)各系科本科生招生分性別統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)》為例。在2000年北京大學(xué)招收的新生中，女生在語(yǔ)言文學(xué)、歷史、法學(xué)、外國(guó)語(yǔ)和經(jīng)濟(jì)學(xué)等學(xué)科專(zhuān)業(yè)中的比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于男生，女生比例分別是72%、61%、61%、60%、和57%。而在物理、力學(xué)與工程、數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、化學(xué)和化學(xué)分子工程等學(xué)科專(zhuān)業(yè)中，男生的比例則遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于女生，%、%、%、%、%%。這既簡(jiǎn)明，說(shuō)服力又極強(qiáng)。我這里還想介紹一位普通老師的教科研體會(huì)（湖州二中張建慶老師）。他說(shuō)：每一位教師在長(zhǎng)期的教育教學(xué)工作中必然會(huì)積累許多經(jīng)驗(yàn)和問(wèn)題。怎樣才能將這些經(jīng)驗(yàn)、問(wèn)題提升一層，就要學(xué)會(huì)思考研究。唯物辯證法告訴我們，量的積累不會(huì)自發(fā)地形成質(zhì)變，在教學(xué)實(shí)踐中形成的感性認(rèn)識(shí)要上升到理性認(rèn)識(shí)必須充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，運(yùn)用科學(xué)的思維方法進(jìn)行加工提煉。所以從事教學(xué)科研，能力和方法的培養(yǎng)是關(guān)鍵。教科研能力不是天生的，但又確實(shí)是“內(nèi)生”的—是教師在長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐探索和自身有目的的學(xué)習(xí)中逐漸獲得的。除了長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累、自覺(jué)的對(duì)問(wèn)題研究興趣的培養(yǎng)，以及科學(xué)研究方法和先進(jìn)技術(shù)手段的運(yùn)用之外，我認(rèn)為還應(yīng)該從這樣一些層面培養(yǎng)和提高自己的科研能力：第一，要重視經(jīng)常對(duì)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行思考（反思），而且有必要作好教學(xué)思考（反思）記錄。第二，要重視通過(guò)學(xué)習(xí)激發(fā)對(duì)問(wèn)題的研究和思考。第三，重視合作與交流，發(fā)揮教研組集體的智慧。關(guān)于進(jìn)行教科研的動(dòng)機(jī)問(wèn)題我看到好多的材料，也聽(tīng)到好多的說(shuō)法，都是對(duì)寫(xiě)論文、做課題是為了得獎(jiǎng)、評(píng)職稱(chēng)持否定態(tài)度，說(shuō)要克服教科研的功利思想，端正教科研的態(tài)度，還說(shuō)科研要打假，等。這固然有道理，但也有過(guò)火的地方。實(shí)際上，任何事情，利益的驅(qū)動(dòng)都是很重要的。寫(xiě)論文，做課題，為了評(píng)獎(jiǎng)，為了評(píng)職稱(chēng)，這無(wú)可非議。正如現(xiàn)在學(xué)生讀書(shū)，為了考上好的高中，好的大學(xué)，為的是將來(lái)有一份好的工作一樣。在這種功利思想驅(qū)使下發(fā)奮讀書(shū)，也是無(wú)可非議的。但問(wèn)題是，為了使論文獲獎(jiǎng)，須努力提高科研的質(zhì)效，包括真正促進(jìn)學(xué)校發(fā)展和提高教育教學(xué)質(zhì)量，使教育科研在我們教師自身成長(zhǎng)中發(fā)揮很大的作用，在學(xué)術(shù)和理論上作出貢獻(xiàn)。真正有價(jià)值的教育科學(xué)研究，研究以后，學(xué)校是否形成特色？教師形成一定風(fēng)格沒(méi)有？要做的工作是否做好了？原來(lái)遇到的問(wèn)題是否解決了？等等，這都要看。而不能指望科研的質(zhì)量不高，在實(shí)際工作中沒(méi)有起到作用，卻想得獎(jiǎng)，甚至指望獲得很高的獎(jiǎng)勵(lì)，那當(dāng)然是不能提倡的，而且應(yīng)該反對(duì)。我們教師為了評(píng)職稱(chēng)，而積極投身教育科研活動(dòng)。職稱(chēng)評(píng)好以后，多種榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)具備以后，仍要進(jìn)行教育科研活動(dòng)，而且在這方面應(yīng)該更有成績(jī)。因?yàn)槁毞Q(chēng)評(píng)好了的教師，再發(fā)展，主要是總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，撰寫(xiě)論文，課題研究，著書(shū)立說(shuō)，開(kāi)設(shè)講座等。否則，你不太可能再有發(fā)展。譬如開(kāi)設(shè)講座，就是對(duì)研究成果的一次轉(zhuǎn)化，需要再整理、再加工，又是一次新的研究。我們現(xiàn)在搞的一些立項(xiàng)課題的開(kāi)題論證和結(jié)題鑒定，都要請(qǐng)課題負(fù)責(zé)人作陳述，也就是講出來(lái)，有的制作成課件來(lái)講。其實(shí)這就是我們?yōu)檫@些老師提供了一次講述的機(jī)會(huì)。今年我們將組織安排獲得省、市教育科研成果一等獎(jiǎng)的課題負(fù)責(zé)人到一些學(xué)校去推介，也叫講學(xué)，為教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)創(chuàng)造條件。我們經(jīng)常進(jìn)行教育科研優(yōu)秀成果的評(píng)獎(jiǎng)。評(píng)職稱(chēng)、評(píng)名師、評(píng)先進(jìn)、評(píng)示范等，都將教科研成績(jī)列為條件。許多學(xué)校也制定了教育科研獎(jiǎng)勵(lì)條例。這些。都是為了鼓勵(lì)教科研，也都是我們教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的方向。當(dāng)然，《教育法》、《教師法》都強(qiáng)調(diào)和鼓勵(lì)我們從事教科研，目的遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些，意義要深遠(yuǎn)得多，如果僅僅停留在為了獲獎(jiǎng)、為了評(píng)職稱(chēng)上面，那層次也太低了。教科研其實(shí)是我們教師應(yīng)盡的責(zé)任、義務(wù)，當(dāng)然也是一種權(quán)利。我們理應(yīng)具有更高遠(yuǎn)的境界。說(shuō)實(shí)際一點(diǎn)，教育科研可有助于科學(xué)地決策、科學(xué)地計(jì)劃與科學(xué)地行動(dòng)，可以總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)校形象聲譽(yù)、教師特色風(fēng)格，還可以訓(xùn)練我們的思維（搞研究、做學(xué)問(wèn)的一種方法，如演講、講座、論文等，如需要鄔所長(zhǎng)講公文寫(xiě)作，有人請(qǐng)我講校本教研）。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來(lái)樂(lè)趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福道路上來(lái)?！? 如朱小蔓在《教育科研工作的五個(gè)問(wèn)題》中說(shuō)：改革開(kāi)放以來(lái)，是我國(guó)教育科研取得突破性發(fā)展的歷史時(shí)期。教育科學(xué)研究范圍覆蓋了教育的各個(gè)領(lǐng)域，水平也有了很大提高，已成為教育事業(yè)的一個(gè)重要組成部分，取得了歷史性成就。但我國(guó)的教育研究與教育快速發(fā)展的形勢(shì)相比，與國(guó)內(nèi)其他學(xué)科領(lǐng)域的研究相比，與國(guó)際教育科學(xué)研究發(fā)展的水平相比，在觀念、體制、方法、技術(shù)、管理和學(xué)術(shù)環(huán)境等方面，在對(duì)教育理論發(fā)展的貢獻(xiàn)和教育實(shí)踐的指導(dǎo)方面都存在著不少問(wèn)題和不少差距，無(wú)論從廣度還是深度都確實(shí)到了足以引起高度重視的程度。之所以出現(xiàn)不適應(yīng)的問(wèn)題，這首先是教育的變化實(shí)在太快，教育在這些年的變化可能是人類(lèi)幾千年文明史上變化最快的一個(gè)時(shí)期。各種新形態(tài)、新思想、新模式層出不窮。學(xué)校教育從培養(yǎng)少數(shù)人的子弟變成全民教育：從階段性教育變成終身教育，時(shí)間、空間大大延伸；教育的地位也得到了前所未有的提高——過(guò)去抓教育并不是政府工作的主要職能，但20世紀(jì)80年代以來(lái)，教育常常成為政府重大決策的內(nèi)容；幾次科技革命以后，知識(shí)激增也使教育面臨著新的難題；教育的大眾化使介入教育的人越來(lái)越多，人民文化水準(zhǔn)的提高，民主意識(shí)的增強(qiáng)，對(duì)國(guó)外教育的了解，都使他們對(duì)教育的要求越來(lái)越高，參與越來(lái)越積極，批評(píng)越來(lái)越尖銳。這些新情況、新問(wèn)題構(gòu)成了對(duì)教育研究的新壓力，而研究者在應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)和壓力方面還缺乏足夠的準(zhǔn)備。朱所長(zhǎng)所給出的教科研境界，要比我們所想的，深遠(yuǎn)得多了。目前新課改，給了我們四大研究領(lǐng)域，新的理念、新的課標(biāo)、新的教材等，與歷史的聯(lián)系與對(duì)接，與現(xiàn)實(shí)的矛盾與碰撞，研究的題目實(shí)在太多。學(xué)校和上級(jí)，給了我們很好的研究條件。所以，我們有必要，也有可能來(lái)搞好我們的教育科研工作。我們應(yīng)在現(xiàn)有基礎(chǔ)上更加有所作為，為繁榮我市的教育科學(xué)事業(yè)作出更大的貢獻(xiàn)！最近，市教育局領(lǐng)導(dǎo)給我們市教科所一項(xiàng)明確任務(wù)，即請(qǐng)每所學(xué)校把今后作為省特級(jí)教師、市教學(xué)明星、教學(xué)能手、省市教壇新秀培養(yǎng)對(duì)象的老師排列出來(lái)，給他們明確的教育科研任務(wù)，予以很好的指導(dǎo)，到以后能把教育科研成果拿出來(lái)，不要再在這個(gè)方面存在欠缺。所以，教育科研工作需要我們共同的努力！最后，. 浙江《教育信息報(bào)》由記者言宏采寫(xiě)的關(guān)于《教育科學(xué)研究與教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)》的記錄，由一些專(zhuān)家談“一線教師如何尋找研究課題”、“怎么發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)”、“寫(xiě)論文有秘訣嗎”、“什么是知識(shí)管理，如何進(jìn)行知識(shí)管理、教師如何管理個(gè)人知識(shí)”等問(wèn)題。應(yīng)該會(huì)給我們?cè)S多啟發(fā)。2006年8月28日15