【正文】 兩節(jié)，在講解安培力和洛倫茲力的時(shí)候的，一改以往老教材（人教版的甲種本、人教版的試驗(yàn)修訂本）的傳統(tǒng)順序，將力的方向的學(xué)習(xí)安排在力的大小學(xué)習(xí)之前，使得課堂教學(xué)不合邏輯，老師們普遍感覺教學(xué)不順暢，這樣的安排值得商榷！ 達(dá)有效高效課堂（學(xué)生） 意義教學(xué)的另一個(gè)重要條件是學(xué)生的學(xué)，學(xué)的主動(dòng)性是實(shí)現(xiàn)意義教學(xué)有效課堂的歸宿。所以意義教學(xué)要充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位，體現(xiàn)效率與效益、知識與素養(yǎng)的統(tǒng)一。 意義教學(xué)課堂要體現(xiàn)學(xué)生主體地位，應(yīng)該具有如下四個(gè)特征： 物理教學(xué)是有思維的教學(xué)，思維是物理課堂的第一魅力。沒有思維的課堂不可能激發(fā)學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的內(nèi)心感受，也難以實(shí)現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)。缺少思維的課堂現(xiàn)象常見是重復(fù)和直白，解決的方法是 “ 問題引導(dǎo) ” 、 “ 學(xué)生參與 ” ，而這種參與必須是思維性的、合乎學(xué)科邏輯的，而非形式化和程式化的。 意義教學(xué)的課堂是簡單明了的課堂 簡潔性、清晰性是物理課堂的第二魅力。簡明清晰是實(shí)現(xiàn)意義構(gòu)建的重要條件，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要條件。細(xì)致、灌輸、忽視過程，忽視學(xué)生的地位，是不清晰、不簡明的主要原因。 意義教學(xué)的課堂是整體統(tǒng)一的課堂 整體性是物理課堂的第三魅力。有意義的教學(xué)要充分關(guān)注學(xué)生的接受，因而一定是有重點(diǎn)的、體現(xiàn)知識的整體性和統(tǒng)一性的課堂，要注意課型的一致性，反對課堂的碎片化。 意義教學(xué)課堂是 “以學(xué)施教 ” 課堂 學(xué)是教的根本目的，學(xué)習(xí)者的參與是概念建構(gòu)、方法領(lǐng)會(huì)、問題解決的依據(jù)。奧蘇貝爾說 “ 影響學(xué)習(xí)的唯一的最重要的因素是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么 ” 。教要依據(jù)學(xué)生需要關(guān)注學(xué)生 “ 心向 ” ，從學(xué)生立場出發(fā)，開展教學(xué)，是意義教學(xué)的基本要求。 策略六：“以學(xué)施教”策略 ?情境創(chuàng)設(shè)（聯(lián)想、問題）（教師、學(xué)生） ?互動(dòng)構(gòu)建（過程、參與）（教師、學(xué)生） ?情感滲透（評價(jià)、人文）（教師、學(xué)生） ?簡潔明了（設(shè)計(jì)、有序）（教師、學(xué)生） ?整體統(tǒng)一（方法、體系）（教師、學(xué)生） ?探究交流（實(shí)踐、指導(dǎo)）（學(xué)生、教師） 情境、 協(xié)作、 會(huì)話、 意義建構(gòu) （五）意義教學(xué)的課堂評價(jià) ? 奧蘇貝爾給出了意義學(xué)習(xí)的兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，但意義學(xué)習(xí)與其他學(xué)習(xí)實(shí)際上無法截然分離，在物理學(xué)習(xí)以“ 概念學(xué)習(xí) ” 和 “ 命題學(xué)習(xí) ” 為主，意義教學(xué)的顯性效果是學(xué)生對問題的理解，所以從學(xué)生的角度看，紙筆測試是意義教學(xué)有效性評價(jià)的重要方面。意義教學(xué)的理念是對學(xué)生素養(yǎng)的培養(yǎng)，學(xué)科思想方法與知識具有同等重要性，因此課堂上教師處理教材的方法、以及師生關(guān)系的觀察也是意義教學(xué)評價(jià)的重要方面。因此我們可提出如下的觀察點(diǎn)： 意義教學(xué)的課堂觀察點(diǎn) ? 情境：聯(lián)系與沖突 ? 對話：引發(fā)與生成 ? 過程：邏輯與參與 ? 活動(dòng)：目的與達(dá)成 ? 氛圍：愉悅與思考 （ 1） 情境創(chuàng)設(shè) ? 物理概念、規(guī)律不是直接形成的，是人類從一類現(xiàn)象、過程中發(fā)現(xiàn)了具有共同特質(zhì)、特征的事實(shí)，通過創(chuàng)造性聯(lián)想和思維，從而獲得獲建立了概念或發(fā)現(xiàn)規(guī)律。要重視課堂的情境預(yù)設(shè)、將知識放在合理的背景中，引發(fā)學(xué)生思維沖突，引導(dǎo)生成問題。 ? 走進(jìn)真實(shí)的物理 ——重視情境、重視思維、生成問題 意義教學(xué)過程解讀 （ 2）互動(dòng)構(gòu)建 ?教師主導(dǎo)性體現(xiàn)在將知識轉(zhuǎn)化為問題并對問題進(jìn)行有效設(shè)計(jì)，在互動(dòng)中通過協(xié)作、會(huì)話引導(dǎo)學(xué)生解決問題，減少 “ 告訴 ” 、 “ 記住 ” 等傳授方式。 ?學(xué)生主體性表現(xiàn)在參與交流中的 完成 “ 意義建構(gòu) ” ，課堂要保證學(xué)生思維活動(dòng)的時(shí)間與空間，實(shí)現(xiàn)在過程學(xué)習(xí)。 ?重視教師的話風(fēng)！師生的對話是一種心靈的溝通 ——引導(dǎo)喚醒，要由淺入深、清晰明了，關(guān)注動(dòng)態(tài)生成問題，反對簡單生硬，牽強(qiáng)灌輸。 ?走進(jìn)真實(shí)的學(xué)習(xí) ——體現(xiàn)主體、重視過程、引導(dǎo)解決。 ?關(guān)注課堂民主，激勵(lì)評價(jià)是“以學(xué)施教”的前提。是激發(fā)學(xué)生認(rèn)知驅(qū)力，培養(yǎng)正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀的重要內(nèi)容。 ?關(guān)注學(xué)科的思想和發(fā)展過程，關(guān)注學(xué)科本身的魅力，關(guān)注過程之美、關(guān)注科學(xué)之美，體現(xiàn)人文精神，學(xué)習(xí)經(jīng)典、欣賞經(jīng)典、運(yùn)用經(jīng)典。 ?走進(jìn)學(xué)生的心靈 ——關(guān)注生成、體驗(yàn)成功、凝煉思想 （ 3）情感滲透 （ 4）簡潔明了 ? 課堂是思維的流淌、知識的成長！要通過 “ 邏輯性、過程性 ” 達(dá)到循序漸進(jìn)、水到渠成的目的。 ? 重視目標(biāo)的設(shè)定，要留有余地，沒有層次和面面俱到的過細(xì)的陳述。 ?依學(xué)定教，關(guān)注學(xué)生的立場。學(xué)生需要什么（教什么）？學(xué)生如何理解（怎么教 /為什么這樣教）？學(xué)生學(xué)得這樣（效果反饋）？是教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)！ ?走進(jìn)智慧的課堂 ——設(shè)定目標(biāo)、選擇教法、設(shè)計(jì)流程 ? 教學(xué)內(nèi)容及意義的完整統(tǒng)一是實(shí)現(xiàn)意義學(xué)習(xí)的前提，也是實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益的需要。對教學(xué)要有整體規(guī)劃和階段性設(shè)計(jì)，不要把前一節(jié)沒有完全達(dá)標(biāo)的內(nèi)容和壞心情帶到本節(jié)課中。課型不定、對教學(xué)沒有取舍，導(dǎo)致課堂沒有中心，由于知識缺少關(guān)聯(lián)，看似講了很多，實(shí)質(zhì)因?yàn)楦蓴_而低效。 ? 重視課堂的四段式處理，沒有重點(diǎn)的碎片化的課堂，必然影響學(xué)習(xí)的質(zhì)量。 ? 走進(jìn)高效的課堂 ——突出重點(diǎn)、體現(xiàn)解決、重視達(dá)成！ （ 5） 整體統(tǒng)一 ? 實(shí)驗(yàn)推動(dòng)物理理論的建立和發(fā)展，又推動(dòng)物理學(xué)科服務(wù)與社會(huì)。教師要永葆時(shí)代氣息，重視知識更新、理念更新、技術(shù)更新！ ? 趣味性的學(xué)習(xí)生活是學(xué)生的權(quán)利，探究是體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的基本教學(xué)方法。 ? 物理課堂完全被高考 “ 綁架 ” 是我們物理教學(xué)必須堅(jiān)決反對的，學(xué)生同樣反對這種低效無趣的教學(xué)。 ? 走進(jìn)實(shí)踐的課堂 ——落實(shí) “ 校本課程 ” 、 “ 研究性學(xué)習(xí) ” 、“ 社會(huì)實(shí)踐 ” 等物理理論聯(lián)系實(shí)際的活動(dòng)課程，反對有名無實(shí)，重視實(shí)踐中生成問題。 （ 6）探究交流 四、物理教學(xué)的新常態(tài)追求 ? 高中物理本色課堂的研究 ? 高中物理顯性方法教育課堂的構(gòu)建研究 ? 高三物理復(fù)習(xí)教學(xué) “ 練導(dǎo)結(jié)合 ” 模式 ? 以方法為主線的物理教學(xué) ? 高中物理教學(xué)的價(jià)值導(dǎo)向 ? 物理學(xué)科核心素養(yǎng) ? 物理課程的校本化開發(fā) ? 物理常規(guī)教研文化建設(shè) ? 高中物理教學(xué)過程性評價(jià)指標(biāo)設(shè)計(jì) ? 物理教學(xué)設(shè)計(jì)四步原則（教什么、怎么教、為什么這樣教、怎樣反饋） 五、點(diǎn)滴工作