奉賢區(qū)教育科學(xué)研究項目-資料下載頁
2025-06-27 13:59本頁面
【正文】 很注重概念的形成和教學(xué)過程，也注重學(xué)生認知能力的培養(yǎng)，但對自身的教學(xué)行為是否符合學(xué)生認知能力就缺少科學(xué)性的認知（教師本身的元認知），更談不上培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習過程自我調(diào)控、自我評價、自我體驗等能力的培養(yǎng)（學(xué)生元認知能力的培養(yǎng)）。因此，培養(yǎng)學(xué)生的元認知能力的過程也是教師自我發(fā)展的過程。學(xué)生的認知能力是個體在學(xué)習過程中無意識表現(xiàn)，如：解題能力強，想象力強，語言描述強等，而學(xué)生的元認知能力是個體在學(xué)習過程中有意識表現(xiàn)出的一種自我意識、自我調(diào)控、自我調(diào)節(jié)、自我監(jiān)控，這種能力不斷促進學(xué)生自我反思學(xué)習過程，自我評價學(xué)習結(jié)果等，從而提高學(xué)習效果，更使學(xué)生學(xué)會學(xué)習。因此，培養(yǎng)學(xué)生元認知能力能提高教學(xué)質(zhì)效。 二、研究目標通過學(xué)習元認知的理論知識，研究探索在農(nóng)村初中物理教學(xué)中學(xué)生元認知能力培養(yǎng)的策略，提高學(xué)生的學(xué)習能力。三、研究內(nèi)容 進一步學(xué)習元認知理論； 剖析農(nóng)村初中學(xué)生元認知能力的特點； 研究在物理教學(xué)中學(xué)生元認知能力培養(yǎng)的價值意義； 探索在農(nóng)村物理教學(xué)中學(xué)生元認知能力培養(yǎng)策略；四、解決的關(guān)鍵問題 通過元認知的學(xué)習，提高教師自身的元認知能力，加快教師的專業(yè)發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)效； 研究元認知對學(xué)生的學(xué)習的作用； 研究學(xué)生元認知能力的培養(yǎng)策略，提高學(xué)生學(xué)習能力；五、創(chuàng)新點 本課題研究結(jié)合了學(xué)生元認知能力的特點，培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習過程的認知能力，改變只重視認知能力的培養(yǎng)，突出學(xué)生對學(xué)習自我調(diào)節(jié)，自我監(jiān)控，自我體驗，自我評價等能力的培養(yǎng)。 六、研究方法 文獻研究法：通過圖書館、書店的圖書資料、計算機網(wǎng)絡(luò)的查閱，了解國內(nèi)外相關(guān)的理論與實踐研究狀況，為課題的研究提供科學(xué)的理論依據(jù)； 調(diào)查研究法： 通過問卷調(diào)查的方法，分析學(xué)生元認知能力的特點，為課題的研究提供實施依據(jù)； 行為研究法 制定課題實施的方案和方案的實施，在教學(xué)中注重訓(xùn)練學(xué)生元認知能力，探索培養(yǎng)策略； ——活頁2—— 經(jīng)驗總結(jié)法 在實踐中不斷反思、總結(jié)，完成經(jīng)驗總結(jié)，撰寫課題報告；七、研究過程 理論研究階段（——） 有關(guān)元認知及課題研究方法等相關(guān)理論的學(xué)習、文獻查閱、專家咨詢、討論交流； 現(xiàn)狀調(diào)查階段（——） 對三所農(nóng)村學(xué)校（金匯學(xué)校、肖塘中學(xué)、頭橋中學(xué)）八、九年級的學(xué)生的元認知能力進行問卷調(diào)查，并對調(diào)查結(jié)果作相應(yīng)的分析，剖析學(xué)生元認知能力的特點； 實施研究階段（——） 實施過程的研究立足與鄉(xiāng)村學(xué)校，加強區(qū)域聯(lián)動，以學(xué)生發(fā)展為本，開展課堂實踐活動，并在教學(xué)實踐中不斷反思、總結(jié)，不斷完善，探索培養(yǎng)元認知能力的策略，同時爭取得到專家支持。 提煉總結(jié)階段（——） 整理、補充完善、提煉研究、實踐資料，并撰寫“農(nóng)村初中物理教學(xué)中學(xué)生元認知能力培養(yǎng)的研究與探索”課題報告。說明：。，否則取消參評資格。10 /
環(huán)評公示相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1