奉賢區(qū)教育科學研究項目-資料下載頁
2025-06-27 13:59本頁面
【正文】 很注重概念的形成和教學過程，也注重學生認知能力的培養(yǎng)，但對自身的教學行為是否符合學生認知能力就缺少科學性的認知（教師本身的元認知），更談不上培養(yǎng)學生對學習過程自我調控、自我評價、自我體驗等能力的培養(yǎng)（學生元認知能力的培養(yǎng)）。因此，培養(yǎng)學生的元認知能力的過程也是教師自我發(fā)展的過程。學生的認知能力是個體在學習過程中無意識表現(xiàn)，如：解題能力強，想象力強，語言描述強等，而學生的元認知能力是個體在學習過程中有意識表現(xiàn)出的一種自我意識、自我調控、自我調節(jié)、自我監(jiān)控，這種能力不斷促進學生自我反思學習過程，自我評價學習結果等，從而提高學習效果，更使學生學會學習。因此，培養(yǎng)學生元認知能力能提高教學質效。 二、研究目標通過學習元認知的理論知識，研究探索在農村初中物理教學中學生元認知能力培養(yǎng)的策略，提高學生的學習能力。三、研究內容 進一步學習元認知理論； 剖析農村初中學生元認知能力的特點； 研究在物理教學中學生元認知能力培養(yǎng)的價值意義； 探索在農村物理教學中學生元認知能力培養(yǎng)策略；四、解決的關鍵問題 通過元認知的學習，提高教師自身的元認知能力，加快教師的專業(yè)發(fā)展，提高教學質效； 研究元認知對學生的學習的作用； 研究學生元認知能力的培養(yǎng)策略，提高學生學習能力；五、創(chuàng)新點 本課題研究結合了學生元認知能力的特點，培養(yǎng)學生對學習過程的認知能力，改變只重視認知能力的培養(yǎng)，突出學生對學習自我調節(jié)，自我監(jiān)控，自我體驗，自我評價等能力的培養(yǎng)。 六、研究方法 文獻研究法：通過圖書館、書店的圖書資料、計算機網(wǎng)絡的查閱，了解國內外相關的理論與實踐研究狀況，為課題的研究提供科學的理論依據(jù)； 調查研究法： 通過問卷調查的方法，分析學生元認知能力的特點，為課題的研究提供實施依據(jù)； 行為研究法 制定課題實施的方案和方案的實施，在教學中注重訓練學生元認知能力，探索培養(yǎng)策略； ——活頁2—— 經驗總結法 在實踐中不斷反思、總結，完成經驗總結，撰寫課題報告；七、研究過程 理論研究階段（——） 有關元認知及課題研究方法等相關理論的學習、文獻查閱、專家咨詢、討論交流； 現(xiàn)狀調查階段（——） 對三所農村學校（金匯學校、肖塘中學、頭橋中學）八、九年級的學生的元認知能力進行問卷調查，并對調查結果作相應的分析，剖析學生元認知能力的特點； 實施研究階段（——） 實施過程的研究立足與鄉(xiāng)村學校，加強區(qū)域聯(lián)動，以學生發(fā)展為本，開展課堂實踐活動，并在教學實踐中不斷反思、總結，不斷完善，探索培養(yǎng)元認知能力的策略，同時爭取得到專家支持。 提煉總結階段（——） 整理、補充完善、提煉研究、實踐資料，并撰寫“農村初中物理教學中學生元認知能力培養(yǎng)的研究與探索”課題報告。說明：。，否則取消參評資格。10 /
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