校本研修制度建設(shè)與校本研修活動創(chuàng)新上海市教育科學研究-全文預覽
【正文】 研究學習的日常工具、區(qū)域教研的理想載體，和教研室、教師、學生和家庭聯(lián)系的綠色通道。 繼紅校長向溫總理作了匯報。 ⒋ 校際聯(lián)片研修制度 2022年，北京市昌平區(qū)成為教育部基教司項目 “ 創(chuàng)建以校為本教研制度建設(shè)基地 ” 84個實驗區(qū)之一。其他中心校要及時組織教師到開放校聽自己想聽的課，看自己想看的材料，找自己想找的專業(yè)合作伙伴。 ⒉ 學校教學開放日、開放周制度 四川省瀘縣各學校實行定期教研開放日制度。 （采用問題鏈或問題樹方法分析，發(fā)現(xiàn)帶有普遍意義的問題，或亟待解決的問題） 6。2 浙江桐鄉(xiāng)市實驗小學 以課例為載體的主題研修 ● 如何選題： 新課程背景下課堂教學的有效性（大而無當） 《 故宮博物院 》 課例研究（有課例，無主題） 小學語文初、中、高段朗讀教學要求（空泛，不便操作） 小學語文體驗式朗讀教學研究 ● 選題依據(jù)： 課改熱點、學科優(yōu)勢、切口要小，共同關(guān)注 ● 怎樣破題： 為什么研究？體驗什么（文體、角色、語境、 語感）？如何體驗？如何指導？ ● 研修步驟： 主題確定、課例選擇 ——隊伍組織分工、方法培訓 ——方案策劃、查閱文獻 ——集體備課、 評課、改進 ——材料搜集、觀點提煉 ——形成初稿、聽取意見 ——加工報告、總結(jié)交流 課例研究的多種變式 ?一人同課多輪（三個階段，兩次反思） ?多人同課循環(huán)（咬尾巴） ?多人同課異構(gòu)（異地會課，國際比較） ?互助式觀課（師帶徒，組內(nèi)聽） ?邀請式觀課（高人指點，專家會診） ?反思式觀課（復看錄像帶） 5。 3.“講學稿 ” 備課制度 ● 江蘇溧水縣東廬中學原來是一所鄉(xiāng)村薄弱初中： 師資水平差、生源質(zhì)量差、硬件設(shè)施差、教育觀念落后 ,面臨撤并 → 省示范初中，南京市教育教學突出貢獻獎 . 好教師備課，集體共享 提前備課，輪流主備 講案 +學案，課前下發(fā)，教后記，學后記 ● 學生有了知情權(quán)，明確目標、要求，帶著問題聽課，主動學習反饋，成績名列縣市前列。規(guī)定全區(qū)所有教師精讀三類書籍：一類是教育專著，從中不斷提高自身的理論功底；一類是各種教育期刊雜志，了解教改動態(tài)；另一類是學科書籍，增強教學的本領(lǐng)。依次輪流直至最后一位老師把本單元的課熟練地駕馭。錯位排課的先行課制度 為了解決新課程心中無數(shù)，上完以后后悔不已的矛盾，山東省青島市平度一中實行錯開排課的先行課制度。 美國新城小學推動多元智能行動研究 — 3 階 段 特 色 路障 階段 遭遇到內(nèi)部或外部的阻礙或困惑； 有人質(zhì)疑多元智能的好處； 有人困惑如何才能協(xié)助指導學生學習的個別差異。 美國新城小學推動多元智能行動研究 — 1 階 段 特 色 覺醒 階段 產(chǎn)生對學校原有 “ 傳統(tǒng)方式 ” 的懷疑和不滿； 意識到一定有更好的理論和方式教育學生。 全校性統(tǒng)籌規(guī)劃，分配相關(guān)教學資源。 學校研究的話語系統(tǒng)：校本教研主要采用行動研究，案例研究，敘事研究方法。 “ 學校是不可能因為一次演講而改變的，要改變一所學校，需要不斷開展校內(nèi)教研活動，讓教師們敞開教室的大門，進行相互評論，除此以外，別無他法。 12華東師大出版社 為了讓學校從內(nèi)部開始變化 每周去各地的學校訪問。一種教師專業(yè)發(fā)展的 實踐范式 ，一種合作學習的 組織文化 。 校本研修是一種扎根研究的研究取向 如果沒有得到教師這一方面對研究成果的檢驗，那么就很難看到如何能夠改進教學，或如何能夠滿足課程規(guī)劃。 3. 在數(shù)字化時代，在面對面與在線混合環(huán)境下，只有將校本研修與網(wǎng)絡(luò)研修相結(jié)合，才能跟上時代的步伐。 2. 校本研修順應了教育民主化的潮流，自上而下的課程改革，必須與自下而上的校本研修、廣大教師的認同和參與相呼應，課改才能落到實處。原文節(jié)選自 Craig, Kraft, and du Plessis 1998。斯騰豪斯（ Lawvence Stenhouse）
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