校本研修制度建設與校本研修活動創(chuàng)新上海市教育科學研究(已修改)
2025-07-31 20:13 本頁面
【正文】 校本研修制度建設與 校本研修活動創(chuàng)新 上海市教育科學研究院研究員 中國教師研修網培訓總監(jiān) 周 衛(wèi) 2022年 10月 一、為什么要倡導校本研修 為什么要倡導校本研修 1. 校本研修對深入推進課程教學改革，促進教師專業(yè)發(fā)展，提高教育質量，實現區(qū)域內均衡發(fā)展，具有重要意義。 2. 校本研修順應了教育民主化的潮流，自上而下的課程改革，必須與自下而上的校本研修、廣大教師的認同和參與相呼應，課改才能落到實處。 3. 在數字化時代，在面對面與在線混合環(huán)境下，只有將校本研修與網絡研修相結合，才能跟上時代的步伐。 發(fā)展中國家的教師培訓策略：有效與低效的比較 較有效的培訓策略 成效較低的培訓策略 ? 大部分培訓在學校進行，受訓者在那里進行觀察、協助和教學。 ? 培訓一直貫穿教師的職業(yè)生涯 ? 注重實際課堂教學中的教學行為 ? 成組或成隊的教師一起接受培訓 ? 培訓改革是課程改革和其他改革的 必要組成部分 ? 督導體系對好的教學實踐予以支持 ? 培訓始于由教師提出的學習需要和 要求 ? 自主研究和自學至關重要 ? 培訓主要在大學、師范學?；蚪逃? 部進行 ? 培訓僅是一次性的職前活動 ? 注重獲得證書和文憑 ? 教師單個地受訓 ? 培訓改革與其他體制改革的嘗試相 分離 ? 除了處罰性原因教師很少接受督導 ? 培訓主要出于理論上的考量 ? 只認可由教育部或大學傳授的知識 摘自：世界銀行報告： 《 全球知識經濟中的終身學習 ——發(fā)展中國家的挑戰(zhàn) 》 ，北京，高等教育出版社， 2022年 5月。原文節(jié)選自 Craig, Kraft, and du Plessis 1998。 校本研修是一種扎根研究的研究取向 如果沒有得到教師這一方面對研究成果的檢驗，那么就很難看到如何能夠改進教學，或如何能夠滿足課程規(guī)劃。如果教學要得到重大的改進，就必須形成一種可以使教師接受的，并有助于教學的研究傳統(tǒng)。 ——勞倫斯 斯騰豪斯（ Lawvence Stenhouse） ● 校本研修可以說是一種扎根研究的 研究取向 。一種教師專業(yè)發(fā)展的 實踐范式 ，一種合作學習的 組織文化 。對于教師來說，是一種將教學實踐與教師研修密切結合的、探究性、合作性、反思性的 學習和工作方式。 改變教學，先要改變校內的教研活動 重建課程概念，將“傳遞中心課程”轉變?yōu)椤皩υ捴行恼n程”； 重建教師概念，將教師的角色由“技術熟練者”轉變?yōu)椤胺此夹詫嵺`者”； 重建 學校概念，將學校由“教育工廠”轉變?yōu)椤皩W習共同體”。 ——佐藤學 :《 課程與教師 》 2022。 12華東師大出版社 為了讓學校從內部開始變化 每周去各地的學校訪問。堅持 20年行動 研究， 日本 1000校， 7000班；美國 200校， 1000班。 “ 從書本中學到的東西固然很重要，但作為一個教育研究者和實踐者，更重要的，還是從教學實踐和現實中學習，像能夠讀懂書本一樣讀懂課堂里的現實。 ” 改變一所學校，絕不是靠演講，而至少需要三年 。 “ 學校是不可能因為一次演講而改變的，要改變一所學校，需要不斷開展校內教研活動，讓教師們敞開教室的大門，進行相互評論，除此以外，別無他法。 ” 三年改變學校的方略，最大的難關是校長。 —— 佐藤學 :《 靜悄悄的革命 》 二、 校本研修的內涵 校本研修的內涵 基于學校：以研究課程教學中的現實問題為出發(fā)點 。 在學校中：以教師為研究主體，強調實踐反思，同伴互助，專業(yè)引領。 學校研究的話語系統(tǒng)：校本教研主要采用行動研究，案例研究，敘事研究方法。 為了學校：以喚醒教師，改進課程教學實踐為目標 。 促進教師的專業(yè)發(fā)展，促進新課程的推進實施，促進教育質量的提高。 區(qū)域推進校本研修的基本要素 專業(yè)引領
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