【正文】 沒(méi)有自讀和自做是無(wú)所謂獨(dú)立的，教學(xué)要擺脫灌輸式，非得凸現(xiàn)這兩個(gè)起點(diǎn)不可，這是一個(gè)根本的看法。 ⒌ 校級(jí)、年級(jí)“教師執(zhí)行校長(zhǎng)”制度 2022年以來(lái)，成都草堂小學(xué)在學(xué)校正常運(yùn)轉(zhuǎn)基礎(chǔ)上，推出校級(jí)、年級(jí)“教師執(zhí)行校長(zhǎng)”制度，讓教師自己管理自己，讓教師自己成就自己，讓教師自己發(fā)現(xiàn)自己。如果確實(shí)有解決不了的重大困惑或疑難問(wèn)題，定期邀請(qǐng)有關(guān)專家來(lái)校，通過(guò)報(bào)告、講座及對(duì)話商榷的形式，進(jìn)行解決。在隨后的教研活動(dòng)中備課組集體反思并提出修改完善的建議，第二位教師在綜合備課組研討意見(jiàn)的基礎(chǔ)上形成新的教案。 區(qū)域推進(jìn)校本研修的基本要素 專業(yè)引領(lǐng) （強(qiáng)調(diào)大學(xué)、進(jìn)修院校、 研究機(jī)構(gòu)與中小學(xué)合作） 問(wèn)題為中心 課例為載體 學(xué)習(xí)共同體為目標(biāo) 研訓(xùn)一體 以校為本 （打破條塊分割 （建立校本教研 體制性障礙） 的基地學(xué)校） 領(lǐng)導(dǎo)重視 先行試點(diǎn) 取得經(jīng)驗(yàn) 逐步推開(kāi) 校本研修的制度功能 促 進(jìn) 文化建設(shè) 專業(yè)發(fā)展 保 障 人員、經(jīng)費(fèi) 條件、環(huán)境 規(guī) 約 行動(dòng)、行為 防止繁瑣 表面化、 形式化 少 → 多 → 少 他律 → 自律 服務(wù)支持 提供條件 責(zé)任到人 保障到位 激勵(lì)機(jī)制 評(píng)價(jià)體系 教學(xué)民主化 教師能力建設(shè) [案例 ]美國(guó)圣路易市新城小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展 行動(dòng)研究 (New Citg School) 校長(zhǎng)（ Hoerr）親自倡導(dǎo)，全校教職員工全員參與 ，堅(jiān)持十幾年實(shí)驗(yàn)與修正。斯騰豪斯（ Lawvence Stenhouse） ● 校本研修可以說(shuō)是一種扎根研究的 研究取向 。 校本研修是一種扎根研究的研究取向 如果沒(méi)有得到教師這一方面對(duì)研究成果的檢驗(yàn)，那么就很難看到如何能夠改進(jìn)教學(xué)，或如何能夠滿足課程規(guī)劃。 學(xué)校研究的話語(yǔ)系統(tǒng)：校本教研主要采用行動(dòng)研究，案例研究，敘事研究方法。錯(cuò)位排課的先行課制度 為了解決新課程心中無(wú)數(shù)，上完以后后悔不已的矛盾，山東省青島市平度一中實(shí)行錯(cuò)開(kāi)排課的先行課制度。2 浙江桐鄉(xiāng)市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 以課例為載體的主題研修 ● 如何選題： 新課程背景下課堂教學(xué)的有效性（大而無(wú)當(dāng)） 《 故宮博物院 》 課例研究（有課例，無(wú)主題） 小學(xué)語(yǔ)文初、中、高段朗讀教學(xué)要求（空泛，不便操作） 小學(xué)語(yǔ)文體驗(yàn)式朗讀教學(xué)研究 ● 選題依據(jù)： 課改熱點(diǎn)、學(xué)科優(yōu)勢(shì)、切口要小，共同關(guān)注 ● 怎樣破題： 為什么研究？體驗(yàn)什么（文體、角色、語(yǔ)境、 語(yǔ)感）？如何體驗(yàn)？如何指導(dǎo)？ ● 研修步驟： 主題確定、課例選擇 ——隊(duì)伍組織分工、方法培訓(xùn) ——方案策劃、查閱文獻(xiàn) ——集體備課、 評(píng)課、改進(jìn) ——材料搜集、觀點(diǎn)提煉 ——形成初稿、聽(tīng)取意見(jiàn) ——加工報(bào)告、總結(jié)交流 課例研究的多種變式 ?一人同課多輪（三個(gè)階段，兩次反思） ?多人同課循環(huán)（咬尾巴） ?多人同課異構(gòu)（異地會(huì)課，國(guó)際比較） ?互助式觀課（師帶徒，組內(nèi)聽(tīng)） ?邀請(qǐng)式觀課（高人指點(diǎn)，專家會(huì)診） ?反思式觀課（復(fù)看錄像帶） 5。 ⒋ 校際聯(lián)片研修制度 2022年，北京市昌平區(qū)成為教育部基教司項(xiàng)目 “ 創(chuàng)建以校為本教研制度建設(shè)基地 ” 84個(gè)實(shí)驗(yàn)區(qū)之一。 ? 上海靜安教院附校 后茶館式教學(xué)：“學(xué)生先學(xué)，引導(dǎo)暴露，共同解疑”三環(huán)節(jié) ? 共同特點(diǎn)： 以學(xué)生發(fā)展為本，以學(xué)習(xí)為中心，先學(xué)后教，以學(xué)定教，其基本教學(xué)流程為： 學(xué)案交流，暴露問(wèn)題 引導(dǎo)探索，釋疑解難 鞏固新知，變式訓(xùn)練 當(dāng)堂檢測(cè)，總結(jié)反思 課堂轉(zhuǎn)型正處于戰(zhàn)略突破的關(guān)鍵期 ——樹(shù)立 “ 為了每個(gè)學(xué)生終身發(fā)展 ” 的核心理念 ●把促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，體現(xiàn)了惠及每一個(gè)學(xué)生的教育公平，突出了促進(jìn)人的終身發(fā)展 的價(jià)值追求；