校本研修制度建設(shè)與校本研修活動(dòng)創(chuàng)新上海市教育科學(xué)研究-文庫(kù)吧資料
2025-07-25 20:13本頁(yè)面
【正文】 報(bào)。 問題的提出： ● 校際之間發(fā)展不平衡，城鄉(xiāng)之間教師參與教研的機(jī)會(huì)不均等； ● 山區(qū)農(nóng)村學(xué)校，交通不便，學(xué)習(xí)資源相對(duì)匱乏、 教研信息相對(duì)閉塞； ● 有的學(xué)校規(guī)模小，有的單人獨(dú)崗，缺乏教研帶頭人，難以形成研究氛圍 主要經(jīng)歷了試點(diǎn)發(fā)動(dòng)、整體推進(jìn)、形成機(jī)制、總結(jié)推廣四階段 主要工作是： 構(gòu)建市、區(qū)、片、校四級(jí)中小幼教研網(wǎng)絡(luò)；探索多種行之有效的教研模式；嘗試網(wǎng)絡(luò)教研；加強(qiáng)教研組建設(shè)，開辦中小學(xué)教研組長(zhǎng)培訓(xùn)班，完善教研組評(píng)價(jià)方案，進(jìn)行優(yōu)秀教研組評(píng)選；聚焦課堂，廣泛開展課例研究；自下而上開展教師課堂教學(xué)大賽。 ⒋ 校際聯(lián)片研修制度 2022年，北京市昌平區(qū)成為教育部基教司項(xiàng)目 “ 創(chuàng)建以校為本教研制度建設(shè)基地 ” 84個(gè)實(shí)驗(yàn)區(qū)之一。 浙江省溫州市教育局制定了 校本研修基地學(xué)校標(biāo)準(zhǔn) ，每年對(duì)基地資格進(jìn)行審核，從計(jì)劃、過程和考核三方面把好校本研修基地的質(zhì)量關(guān)。其他中心校要及時(shí)組織教師到開放校聽自己想聽的課，看自己想看的材料，找自己想找的專業(yè)合作伙伴。教研室專職教研員到基地學(xué)校參加相應(yīng)學(xué)科開放日的互動(dòng)研討活動(dòng)。 ⒉ 學(xué)校教學(xué)開放日、開放周制度 四川省瀘縣各學(xué)校實(shí)行定期教研開放日制度。各學(xué)科自下而上發(fā)現(xiàn)問題，建立問題資源庫(kù)，學(xué)校教科室啟動(dòng)校級(jí)小課題申報(bào)和評(píng)估制度，教師們積極申報(bào)并開展深入的研究，實(shí)現(xiàn)“課題研究常規(guī)化，常規(guī)教研課題化”，“問題即課題，教學(xué)即研究”，使研究與教學(xué)互相滲透、“共生互補(bǔ)”，營(yíng)造一種良好的教育教學(xué)的學(xué)術(shù)氛圍。 （采用問題鏈或問題樹方法分析，發(fā)現(xiàn)帶有普遍意義的問題，或亟待解決的問題） 6。學(xué)校規(guī)定教師要結(jié)合教材、教法與學(xué)法實(shí)際，每天至少提出一個(gè)具有研究?jī)r(jià)值或感到困惑的問題，或提出一個(gè)具有見解性的問題進(jìn)行積累；每周利用教研組活動(dòng)時(shí)間或每月利用大學(xué)科教研活動(dòng)時(shí)間，通過 “ 問題懸掛 ” 、 “ 問題招標(biāo) ” 的方式方法，組織教師一起討論解決。2 浙江桐鄉(xiāng)市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 以課例為載體的主題研修 ● 如何選題： 新課程背景下課堂教學(xué)的有效性（大而無(wú)當(dāng)） 《 故宮博物院 》 課例研究（有課例，無(wú)主題） 小學(xué)語(yǔ)文初、中、高段朗讀教學(xué)要求（空泛，不便操作） 小學(xué)語(yǔ)文體驗(yàn)式朗讀教學(xué)研究 ● 選題依據(jù)： 課改熱點(diǎn)、學(xué)科優(yōu)勢(shì)、切口要小，共同關(guān)注 ● 怎樣破題： 為什么研究？體驗(yàn)什么（文體、角色、語(yǔ)境、 語(yǔ)感）？如何體驗(yàn)？如何指導(dǎo)？ ● 研修步驟： 主題確定、課例選擇 ——隊(duì)伍組織分工、方法培訓(xùn) ——方案策劃、查閱文獻(xiàn) ——集體備課、 評(píng)課、改進(jìn) ——材料搜集、觀點(diǎn)提煉 ——形成初稿、聽取意見 ——加工報(bào)告、總結(jié)交流 課例研究的多種變式 ?一人同課多輪（三個(gè)階段，兩次反思） ?多人同課循環(huán)（咬尾巴） ?多人同課異構(gòu)（異地會(huì)課，國(guó)際比較） ?互助式觀課（師帶徒，組內(nèi)聽） ?邀請(qǐng)式觀課（高人指點(diǎn)，專家會(huì)診） ?反思式觀課（復(fù)看錄像帶） 5。 見 《 中國(guó)教育報(bào) 》 2022 3.“講學(xué)稿 ” 備課制度 ● 江蘇溧水縣東廬中學(xué)原來是一所鄉(xiāng)村薄弱初中： 師資水平差、生源質(zhì)量差、硬件設(shè)施差、教育觀念落后 ,面臨撤并 → 省示范初中，南京市教育教學(xué)突出貢獻(xiàn)獎(jiǎng) . 好教師備課，集體共享 提前備課，輪流主備 講案 +學(xué)案，課前下發(fā)，教后記，學(xué)后記 ● 學(xué)生有了知情權(quán)，明確目標(biāo)、要求，帶著問題聽課，主動(dòng)學(xué)習(xí)反饋，成績(jī)名列縣市前列。 教師自愿開設(shè)讀書講座， 把自己的讀書心得跟同伴分享，并且作為主持者可以獲得每學(xué)期在職教育必須完成的學(xué)分。規(guī)定全區(qū)所有教師精讀三類書籍：一類是教育專著，從中不斷提高自身的理論功底；一類是各種教育期刊雜志，了解教改動(dòng)態(tài)；另一類是學(xué)科書籍，增強(qiáng)教學(xué)的本領(lǐng)。 2。依次輪流直至最后一位老師把本單元的課熟練地駕馭。上課時(shí)，備課組的全體老師都參加聽課。錯(cuò)位排課的先行課制度 為了解決新課程心中無(wú)數(shù)，上完以后后悔不已的矛盾，山東省青島市平度一中實(shí)行錯(cuò)開排課的先行課制度。 建構(gòu) 階段 多元智能理論滲透到學(xué)校所有的領(lǐng)域：課程、教學(xué)、評(píng)量、師生關(guān)系； 了解到過程比目標(biāo)更有價(jià)值； 建設(shè)一個(gè)多元智能
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