校本研修制度建設(shè)與校本研修活動創(chuàng)新上海市教育科學(xué)研究-展示頁
2025-07-28 20:13本頁面
【正文】 的學(xué)習(xí)化的學(xué)校。 美國新城小學(xué)推動多元智能行動研究 — 3 階 段 特 色 路障 階段 遭遇到內(nèi)部或外部的阻礙或困惑； 有人質(zhì)疑多元智能的好處； 有人困惑如何才能協(xié)助指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的個別差異。 美國新城小學(xué)推動多元智能行動研究 — 2 階 段 特 色 激發(fā) 階段 走訪開展多元智能的實驗學(xué)校； 在更大范圍教師群體中增強對于多元智能的了解和認(rèn)知； 激發(fā)在本校開展多元智能實驗的欲望和興趣。 美國新城小學(xué)推動多元智能行動研究 — 1 階 段 特 色 覺醒 階段 產(chǎn)生對學(xué)校原有 “ 傳統(tǒng)方式 ” 的懷疑和不滿； 意識到一定有更好的理論和方式教育學(xué)生。 非常強調(diào)家長的參與和對兒童多元智能的觀察、了 解。 全校性統(tǒng)籌規(guī)劃，分配相關(guān)教學(xué)資源。 促進教師的專業(yè)發(fā)展，促進新課程的推進實施，促進教育質(zhì)量的提高。 學(xué)校研究的話語系統(tǒng)：校本教研主要采用行動研究，案例研究，敘事研究方法。 —— 佐藤學(xué) :《 靜悄悄的革命 》 二、 校本研修的內(nèi)涵 校本研修的內(nèi)涵 基于學(xué)校：以研究課程教學(xué)中的現(xiàn)實問題為出發(fā)點 。 “ 學(xué)校是不可能因為一次演講而改變的，要改變一所學(xué)校，需要不斷開展校內(nèi)教研活動，讓教師們敞開教室的大門，進行相互評論，除此以外，別無他法。 “ 從書本中學(xué)到的東西固然很重要，但作為一個教育研究者和實踐者，更重要的，還是從教學(xué)實踐和現(xiàn)實中學(xué)習(xí)，像能夠讀懂書本一樣讀懂課堂里的現(xiàn)實。 12華東師大出版社 為了讓學(xué)校從內(nèi)部開始變化 每周去各地的學(xué)校訪問。 改變教學(xué)，先要改變校內(nèi)的教研活動 重建課程概念，將“傳遞中心課程”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩υ捴行恼n程”； 重建教師概念，將教師的角色由“技術(shù)熟練者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤胺此夹詫嵺`者”； 重建 學(xué)校概念，將學(xué)校由“教育工廠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)共同體”。一種教師專業(yè)發(fā)展的 實踐范式 ，一種合作學(xué)習(xí)的 組織文化 。 ——勞倫斯 校本研修是一種扎根研究的研究取向 如果沒有得到教師這一方面對研究成果的檢驗，那么就很難看到如何能夠改進教學(xué)，或如何能夠滿足課程規(guī)劃。 ? 培訓(xùn)一直貫穿教師的職業(yè)生涯 ? 注重實際課堂教學(xué)中的教學(xué)行為 ? 成組或成隊的教師一起接受培訓(xùn) ? 培訓(xùn)改革是課程改革和其他改革的 必要組成部分 ? 督導(dǎo)體系對好的教學(xué)實踐予以支持 ? 培訓(xùn)始于由教師提出的學(xué)習(xí)需要和 要求 ? 自主研究和自學(xué)至關(guān)重要 ? 培訓(xùn)主要在大學(xué)、師范學(xué)?；蚪逃? 部進行 ? 培訓(xùn)僅是一次性的職前活動 ? 注重獲得證書和文憑 ? 教師單個地受訓(xùn) ? 培訓(xùn)改革與其他體制改革的嘗試相 分離 ? 除了處罰性原因教師很少接受督導(dǎo) ? 培訓(xùn)主要出于理論上的考量 ? 只認(rèn)可由教育部或大學(xué)傳授的知識 摘自：世界銀行報告： 《 全球知識經(jīng)濟中的終身學(xué)習(xí) ——發(fā)展中國家的挑戰(zhàn) 》 ，北京，高等教育出版社， 2022年 5月。 3. 在數(shù)字化時代，在面對面與在線混合環(huán)境下，只有將校本研修與網(wǎng)絡(luò)研修相結(jié)合，才能跟上時代的步伐。 校本研修制度建設(shè)與 校本研修活動創(chuàng)新 上海市教育科學(xué)研究院研究員 中國教師研修網(wǎng)培訓(xùn)總監(jiān) 周 衛(wèi) 2022年 10月 一、為什么要倡導(dǎo)校本研修 為什么要倡導(dǎo)校本研修 1. 校本研修對深入推進課程教學(xué)改革，促進教師專業(yè)發(fā)展，提高教育質(zhì)量，實現(xiàn)區(qū)域內(nèi)均衡發(fā)展，具有重要意義。 2. 校本研修順應(yīng)了教育民主化的潮流，自上而下的課程改革，必須與自下而上的校本研修、廣大教師的認(rèn)同和參與相呼應(yīng)，課改才能落到實處。 發(fā)展中國家的教師培訓(xùn)策略：有效與低效的比較 較有效的培訓(xùn)策略 成效較低的培
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