教育科學(xué)研究方法及研究論文寫(xiě)作-展示頁(yè)
2025-07-28 03:17本頁(yè)面
【正文】 (你研究的問(wèn)題是什么？你是怎么做的？你的結(jié)果與收獲是什么？）主 要 內(nèi) 容? 一、教育科學(xué)研究的一般過(guò)程? 二、中小學(xué)教師常用研究方法的概述– 行動(dòng)研究法– 經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法? 三、研究數(shù)據(jù)的分析? 四、研究論文的撰寫(xiě)一、教育科學(xué)研究的一般過(guò)程選擇研究問(wèn)題查閱文獻(xiàn)資料制定研究計(jì)劃搜集資料整理資料、數(shù)據(jù)處理撰寫(xiě)報(bào)告、形成論文教育科學(xué)研究的一般過(guò)程二、中小學(xué)教師常用研究方法的概述（一）行動(dòng)研究法? 行動(dòng)研究法概述– 1）行動(dòng)研究的由來(lái)? 行動(dòng) ——實(shí)踐者、實(shí)際工作者的實(shí)踐活動(dòng)、實(shí)際工作? 研究 ——專(zhuān)業(yè)研究者、學(xué)者專(zhuān)家對(duì)人的社會(huì)活動(dòng)和社會(huì)科學(xué)的探索? 理論與實(shí)踐、研究與行動(dòng)的脫離– 專(zhuān)業(yè)研究費(fèi)時(shí)費(fèi)力，研究結(jié)果難以解決問(wèn)題– 實(shí)際工作面臨很多問(wèn)題，雖迫切需要辦法，但得不到及時(shí)解決? 美國(guó)社會(huì)工作者開(kāi)始行動(dòng)研究的嘗試 ——1933年? 教育界借鑒行動(dòng)研究的方法開(kāi)展教育研究 ——1953年行動(dòng)研究法概述? 2）行動(dòng)研究帶給教育研究的啟示– 教育研究要始終把握理論與實(shí)踐地緊密結(jié)合? 行動(dòng)研究架起了理論通往實(shí)踐的橋梁– 教師即研究者? 中小學(xué)教師是否具備研究的條件？? 面臨的困難：– 研究條件– 研究方法和技術(shù)– 研究經(jīng)費(fèi)? 具有的優(yōu)勢(shì)：– 實(shí)踐者– 遇到問(wèn)題 ——解決問(wèn)題 ——優(yōu)化實(shí)踐行動(dòng)研究法概述? 3）行動(dòng)研究法的定義– 在自然、真實(shí)的教育環(huán)境中，教育實(shí)際工作者（教師、教育管理員、與教育研究者之間相互協(xié)作），按照一定的操作程序，綜合運(yùn)用多種研究方法與技術(shù)， 以解決教育實(shí)際問(wèn)題為首要目標(biāo) 的一種研究模式– 所有人員共同參與研究和實(shí)踐、對(duì)問(wèn)題情景進(jìn)行全程干預(yù)，并在此實(shí)踐活動(dòng)中找到有關(guān)理論依據(jù)以及解決問(wèn)題的研究方法。?主要內(nèi)容：–教育活動(dòng)的基本程序和舉例–教育活動(dòng)的指導(dǎo)思想和優(yōu)越性–教育活動(dòng)的使用范圍和實(shí)施的具體建議（二）、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法? 經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的層次– 3）科學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)?在 一般經(jīng)驗(yàn)總結(jié) 的基礎(chǔ)之上，進(jìn)行邏輯的、理性的 分析 ， 揭示 經(jīng)驗(yàn)的實(shí)質(zhì) ，是由 感性 認(rèn)識(shí) 形成 理性 認(rèn)識(shí)的階段?特點(diǎn)：– 從經(jīng)驗(yàn)層次躍升到科學(xué)理論層次的關(guān)鍵?要求：– 經(jīng)驗(yàn)的先進(jìn)性– 需綜合運(yùn)用多種具體研究方法（觀察法，調(diào)查法，個(gè)案分析法，實(shí)驗(yàn)法，邏輯分析法，數(shù)理統(tǒng)計(jì)法等）– 研究者（即經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造者）的理論修養(yǎng)和分析能力三、研究數(shù)據(jù)的分析三、研究數(shù)據(jù)的分析? （一）算術(shù)平均數(shù)– 定義：一組數(shù)值的總和除以數(shù)據(jù)的總頻數(shù)所得的商，簡(jiǎn)稱(chēng)平均數(shù)、均數(shù)或均值– 通常用 或 表示– 計(jì)算公式：三、研究數(shù)據(jù)的分析? （二）方差與標(biāo)準(zhǔn)差– – 一組數(shù)據(jù)中，各數(shù)離均差的平方和的算術(shù)平均數(shù)稱(chēng)為這組數(shù)據(jù)的方差，又叫均方差或變異數(shù)– 符號(hào)：用 S2或 ?2表示– 定義式：– 方差的算術(shù)平方根稱(chēng)為標(biāo)準(zhǔn)差– 符號(hào)： S或 ?– 定義式：? 例：生物測(cè)驗(yàn)?zāi)辰M 5人成績(jī)?yōu)椋?82,78,71,67,62。三、研究數(shù)據(jù)的分析? （二）方差與標(biāo)準(zhǔn)差– 三、研究數(shù)據(jù)的分析? （三）假 設(shè)檢驗(yàn)– 設(shè)檢驗(yàn) 的概念：? 根據(jù) 樣 本所提供的信息，按照一定的概率要求， 對(duì) 關(guān)于 總 體情況做出假 設(shè) ，并通 過(guò)驗(yàn)證 以拒 絕 或接受假 設(shè)– 設(shè)檢驗(yàn) 的一般步 驟 ：? 第一步：提出零假 設(shè) 和 備選 假 設(shè)? 第二步：確定適當(dāng)?shù)?檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì) 量并 進(jìn) 行計(jì) 算? 第三步： 規(guī) 定 顯 著性水平 α并確定 臨 界 值? 第四步：將算得的 檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì) 量 值 與之 臨界 值 作比 較 ，決定是否接受 檢驗(yàn) 假 設(shè)三、研究數(shù)據(jù)的分析? （四） Z檢驗(yàn)– 本平均數(shù)與 總 體平均數(shù)差異是否 顯著? （ 1） 總 體正 態(tài) ，方差 σ2已知? （ 2） 總 體方差未知， n30例：? 某校二年 級(jí)進(jìn) 行 語(yǔ) 文教法改革 實(shí)驗(yàn) ，以隨機(jī)抽
公司管理相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號(hào)-1