【正文】 12分 ) ： 有時(shí)產(chǎn)品可分為若干層，各層產(chǎn)品質(zhì)量存在明顯的差異，為了取得有代表性的樣本，把整批產(chǎn)品分為若干層，使同一層內(nèi)產(chǎn)品質(zhì)量盡可能均勻整齊，在各層內(nèi)分別隨機(jī)抽取一些產(chǎn)品，合在一起組成一個(gè)樣本。 P203 ： 是研究者 (訪談?wù)?)通過與被研究對(duì)象 (受訪者 )進(jìn)行口頭談話的方式來從訪談對(duì)象那里收集有關(guān)其心理特征和行為表現(xiàn)的第一手資料的一種研究方法 .P160 ： 是從被試多種多樣的行為中選出一種有代表性的行為進(jìn)行觀察 ,在自然的情境中 ,等待所要觀察行為出現(xiàn) ,然后記錄這一行為的全貌 。（ 4分） 答： 1）不合作：又包括 1。（ 3分） 。（ 5分） 答： ，選擇總結(jié)對(duì)象要有代表性，具有典型意義 ，反映經(jīng)驗(yàn)的本來面貌 ，注意不可控因素的影響 ，得出規(guī)律性的結(jié)論 ，擺脫舊觀念的束縛 五、計(jì)算題（本大題共 2 小題，第 44小題 5 分，第 45小題 6分，共 11分） （請(qǐng)保留整數(shù)）。問該幼兒的講述能力和傾聽理解能力得分在全班總體的分布中哪個(gè)位于較高的位置 ?(要求分步驟計(jì)算，寫明計(jì)算公式，請(qǐng)保留兩位小數(shù) ) 答 :標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù) P315 解 :因?yàn)橹v述能力與傾聽能力分屬于不同性質(zhì)的數(shù)據(jù) ,因此 ,不能直接進(jìn)行比較 ,需要 將原始分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)為 Z分?jǐn)?shù)才能比較 80 82 4ZZ???? ? ?7574講述能力3傾聽理解能力 5 從計(jì)算結(jié)果可知 ,講述能力高于平均分的水平 ,傾聽理解能力低于平均水平 ,所講述能力分布于較高的位置 ,傾聽能力較低的位置 . 六、論述題（本大題 10 分） ，談?wù)勗撗芯糠椒▽?duì)你的啟示。研究者安排一個(gè)實(shí)驗(yàn)班，先測(cè)實(shí)驗(yàn)班幼兒的創(chuàng)造力水平，然后在教育實(shí)踐中，教師用接受學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)行一 個(gè)半月后，對(duì)實(shí)驗(yàn)班幼兒進(jìn)行第一次創(chuàng)造力水平測(cè)試；接著再進(jìn)行一個(gè)半月的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)教學(xué)，再對(duì)實(shí)驗(yàn)班兒童進(jìn)行第二次創(chuàng)造力水平測(cè)試，將第一次測(cè)試與第二次測(cè)試進(jìn)行差異顯著性檢驗(yàn)，就可以確定哪種教學(xué)方法更有利于創(chuàng)造力水平的提高。錯(cuò)選、多選或未選均無分。 ：是描述或確定某一個(gè)觀測(cè)值在全體數(shù)據(jù) 中所處的位置的量數(shù) . ( ) P314 ( ) 檢驗(yàn) 2檢驗(yàn) 二、填空題 (本大題共 10小題，每空 1 分，共 10 分 ) 請(qǐng)?jiān)诿啃☆}的空格中填上正確答案。 31．現(xiàn)場(chǎng)研究一般分為現(xiàn)場(chǎng)觀察和 _實(shí)驗(yàn)室觀察 ___兩種。 P38 33．執(zhí)行研究方案可能碰到的困難有不合作、社會(huì)系統(tǒng)誤差、 __被試流失 __和環(huán)境干擾。 35．取樣觀察法包括 __時(shí)間取樣觀察法 ____和事件取樣觀察法。 37．獲得問卷的理論建構(gòu)的三種方式是：理論推導(dǎo)方式、 __因素分析方式 _和實(shí)證標(biāo)準(zhǔn)方式。 39．從參與研究的 成員成分不同來分，教育行動(dòng)研究分為合作模式、 __支持模式 _和獨(dú)立模式。 三、名詞解釋 (本大題共 4 小題，每小題 3分，共 12分 ) 41．學(xué)前教育科學(xué)研究 ： 就是要研究人類知識(shí)與價(jià)值觀念傳遞過程中的學(xué)前教育現(xiàn)象 ,探討學(xué)前教育的本質(zhì) ,揭示學(xué)前教育的客觀規(guī)律和特點(diǎn) ,這就為深化學(xué)前教育改革提供了科學(xué)依據(jù) . 42．社會(huì)系統(tǒng)誤差 ： 在研究的過程中 ,由于社會(huì)態(tài)度 ,社會(huì)規(guī)范的影響 ,導(dǎo)致測(cè)定值成傾向性的偏 8 大或偏小 ,這類誤差即是社會(huì) 系統(tǒng)誤差 . 43．學(xué)前教育實(shí)驗(yàn)研究 ： 在合理的控制條件下 ,有計(jì)劃地逐步操縱實(shí)驗(yàn)變量 ,觀測(cè)與這些實(shí)驗(yàn)變量相伴隨的現(xiàn)象的變化 ,探究實(shí)驗(yàn)因子與反應(yīng)現(xiàn)象之間的因果關(guān)系的一種科學(xué)研究方法 .P189 44．封閉式問卷 四、簡(jiǎn)答題 (本大題共 3 小題，每小題 6 分，共 18 分 ) 45．學(xué)前教育科學(xué)研究的意義。 。 。 。 P169 答： 明確訪談研究的目的和研究變量 選擇具體的訪談方式 編制訪談問題、提綱及指導(dǎo)語 選擇訪談對(duì)象 訪談?wù)叩倪x擇和培訓(xùn) 訪談前的準(zhǔn)備工作； 1） 充分熟悉訪談內(nèi)容； 2）準(zhǔn)備好訪談所需要的相關(guān)材料和設(shè)備； 3）盡可能了解訪談對(duì)象； 4）確定訪談時(shí)間和地點(diǎn) 預(yù)談與訪談程序的修訂 七、材料分析題 (本大題 10 分 ) 50．某幼兒園為了研究自主性教育對(duì)于提高幼兒獨(dú)立性的影響，研究者安排了一個(gè)實(shí)驗(yàn)班。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，對(duì)實(shí)驗(yàn)組幼兒獨(dú)立性水平進(jìn)行測(cè)試，然后比較前后兩次測(cè)試成績(jī)，以考查自主性教育對(duì)幼兒獨(dú)立性發(fā)展的效果。 (2)該實(shí)驗(yàn)有哪些優(yōu)點(diǎn)？ 這種實(shí)驗(yàn)比較簡(jiǎn)單，不用考慮實(shí)驗(yàn)班對(duì)比班的教師，學(xué)生的同質(zhì)性，只是教師在自己的班里進(jìn)行即可。 (3)該實(shí)驗(yàn)有哪些缺陷 ? 三、 浙江省 2022 年 1月高等教育自學(xué)考試學(xué)前教育科學(xué)研究與論文寫作試題 課程代碼： 00881 一、單項(xiàng)選擇題 (本大題共 30小題，每小題 1分，共 30分 ) 在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填寫在題后的括號(hào)內(nèi)。 1．科學(xué)研究重要特點(diǎn)在于（ B．創(chuàng)造性 ） A．繼承性 B．創(chuàng)造性 C．系統(tǒng)性 D．客觀性 2．由于實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)的局限性導(dǎo)源了學(xué)前教育科學(xué)研究的（ P208 ） A．生態(tài)化 B．現(xiàn)場(chǎng)化 C．跨文化 D．綜合化 3．研究?jī)和膽峙聠栴}而設(shè)計(jì)讓小孩在摸白鼠時(shí)會(huì)聽到尖銳的聲音，這違背了（ D．教育性原則 ） A．客觀性原則 B．發(fā)展性原則 C．系統(tǒng)性原則 D．教育性原則 4．課題選擇要具備主客觀條件，體現(xiàn)了課題選擇的（ C可行性原則 ） P29 A．進(jìn)取性原則 B．需要性原則 C．可行性原則 D．前沿性原則 5．把研究分為個(gè)案研究和成組研究的根據(jù)是（ C．研究對(duì)象 P40 ） A．研究方式 （縱向研究、橫向研究） B．研究手段 （常規(guī)研究與采取現(xiàn)代化手段研究） C．研究對(duì)象 D．研究地 點(diǎn) 6．下面屬于定性分析類的研究方法是（ A．歷史法 ） 經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法 ,歷史法 ,文獻(xiàn)法 ,比較法 ,邏輯分析法 A．歷史法 B．實(shí)驗(yàn)法 C．觀察法 D．統(tǒng)計(jì)分析法 7．執(zhí)行研究方案的基本任務(wù)是（ C．收集數(shù)據(jù) ） P64 A．選擇課題 B．挑選被試 C．收集數(shù)據(jù) D．分析數(shù)據(jù) 8．兩組以上被試，如果是連續(xù)數(shù)值，應(yīng)采用（ D． F檢驗(yàn) ） A． t檢驗(yàn) B． Z檢驗(yàn) C．χ 2檢驗(yàn) D． F檢驗(yàn) 9．檢查材料的真實(shí)可靠性，用來考驗(yàn)檢驗(yàn)研究的準(zhǔn)確性是運(yùn)用（ B．效度 ） A．測(cè)謊題 B．效度 C．信度 D．區(qū)分度 10．學(xué)前教育科學(xué)研究全過程的最后一步是（ D．撰寫論文 ） 10 A．選擇課題 B．設(shè)計(jì)研究方案 C．執(zhí)行研究方案 D．撰寫論文 11．學(xué)前教