教育科學(xué)研究之—選題報(bào)題開題結(jié)題-展示頁
2025-07-28 03:17本頁面
【正文】 序，并組成新的層面問題和回答問題。n 如將 “ 研究方法 ” 一項(xiàng)過于簡單化為對研究方法名稱的表述，如 “ 文獻(xiàn)法 ” 、 “ 行動(dòng)研究法 ” 等，沒有任何解釋性語言，沒有如何應(yīng)用這些方法的說明。 如將 “本課題的界定 ”縮小或窄化為 “核心概念界定 ”或 “單一的概念界定 ”。 如將 “ 選題意義 ” 與 “ 研究價(jià)值 ” ；將 “ 研究思路 ” 或與 “ 技術(shù)路線 ” 或與 “ 實(shí)施步驟 ” 混淆。 如 “選題意義和研究價(jià)值 ”， “研究假設(shè)和創(chuàng)新之處 ”， “技術(shù)路線和實(shí)施步驟 ”。 如自編項(xiàng)目 “ 課題提出的背景和意義 ” 、 “ 研究方案 ” 等。由于缺少研究這些內(nèi)容的時(shí)間觀念，即實(shí)施步驟的時(shí)間性或?qū)嵤┻^程的時(shí)間段劃分，就使得研究過程沒有時(shí)間段的劃分。 B a 錯(cuò)項(xiàng) ：即回答錯(cuò)誤。 在 “ 課題設(shè)計(jì)論證 ” 中，有的項(xiàng)目半項(xiàng)是 “ 述 ” ，半項(xiàng)是“ 評 ” ，即 “ 有述有評 ” ，不能 “ 有述無評 ” 。缺最多項(xiàng)的是：技術(shù)路線、研究假設(shè)。 對申報(bào)立項(xiàng)課題對申報(bào)立項(xiàng)課題 “問題性問題性 ” 之所考：之所考：A、 B、 C、 D、 E、 引言引言 之三之三 A a 缺項(xiàng) ：即缺少項(xiàng)目。 校 B、 “ 教 開題開題 教育科學(xué)研究之教育科學(xué)研究之 —— 選題選題 報(bào)題報(bào)題 結(jié)題結(jié)題 王志洲大連市教育科學(xué)研究所 研究員大連市教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組學(xué)術(shù)委員會(huì) 副主任 引引 言言 有有 三三 之一之一對教育科學(xué)研究對教育科學(xué)研究 “內(nèi)質(zhì)性內(nèi)質(zhì)性 ”之所思：之所思：A、 B、 C、 D、 E之二之二對教育科學(xué)研究對教育科學(xué)研究 “匹配性匹配性 ”之所想之所想 :A、 B、 C、 D、 E、 F之三之三對申報(bào)立項(xiàng)課題對申報(bào)立項(xiàng)課題 “問題性問題性 ”之所考：之所考： A、 B、 C、 D、 E、 對教育科學(xué)研究對教育科學(xué)研究 “內(nèi)質(zhì)性內(nèi)質(zhì)性 ” 之所思：之所思： A、 B、 C、 D、 E 引言引言 之一之一A、 “教師 ”之 “教 ”與 “研 ”—— n 教育教學(xué)是教師的本分， 既然是本分之事就必須努力做實(shí) —— 成為教育教學(xué)的行家、名師；n 教育科研是教師的本領(lǐng)， 即然是本領(lǐng)之事就應(yīng)該努力做好， —— 成為教育科研的行家、專家 。 師 術(shù) ” 之 “ 研 ”——n教不研則空n師不研則庸n校不研則塾n術(shù)不研則松C、教育科研之 “ 六進(jìn)士 ” —n有志之士（有教育科研之志向者）n有識(shí)之士（有教育科研之學(xué)識(shí)者）n有德之士（有教育科研之道德者）n有為之士（有教研成果之作為者）n有錢之士（有教育科研之經(jīng)費(fèi)者）n有權(quán)之士（有統(tǒng)籌教研之權(quán)力 者） D、 教育科研之 “六共同 ” —— n共識(shí)（有共同的教育科研認(rèn)識(shí)）n共鳴（有共同的教育科研語境）n共勉（在教育科研上共同勉勵(lì)） n共舉（有共同的教育科研舉措）n公擔(dān)（有共同的教育科研擔(dān)當(dāng)）n共為（有共同的教育科研作為）E、 教育科研之 “十二言 ”—— n 問題要抓準(zhǔn)n 選題要適當(dāng)n 人員要內(nèi)行n 分工要明確n 概念要厘清 n 邏輯要嚴(yán)謹(jǐn)n 論證要周延n 文本要規(guī)范n 立項(xiàng)后開題n 實(shí)施完總結(jié)n 四大報(bào)告全n 按程序結(jié)題 引言引言 之二之二 對教育科研對教育科研 ““ 匹配性匹配性 ”” 之所想之所想 A、 B、 C、 D、 E、 F 注意教育科學(xué)研究的 “六項(xiàng)匹配 ” n —— 基于與科研能力相適應(yīng)的課題選項(xiàng)與研究；n —— 基于與科研興趣相聯(lián)系的課題選項(xiàng)與研究；n —— 基于以工作領(lǐng)域?yàn)榛A(chǔ)的課題選項(xiàng)與研究；n —— 基于具備條件保障的課題選項(xiàng)與研究；n —— 基于學(xué)校教育發(fā)展需要的課題選項(xiàng)與研究；n —— 基于促進(jìn)教師個(gè)體職業(yè)生涯發(fā)展的課題選項(xiàng) 與研究。 如有的課題申報(bào)者在回答 “ 課題設(shè)計(jì)論證 ” 中最多缺 5項(xiàng)。 b 半項(xiàng) ：即只回答項(xiàng)目的一半。如 “ 省市內(nèi)外研究狀況述評 ” ，就應(yīng)該 “ 先述后評，有評有述 ” ，而有的申報(bào)者卻 “ 述而不評 ” 。 如本課題的 “ 實(shí)施步驟 ” 有的申報(bào)者寫為 “ 課題研究過程 ”），不管是 “ 步驟 ” 還是 “ 過程 ” ，都是從以課題研究的 “ 時(shí)間” 維度來說明課題研究的步驟或過程，即 “ 研究分為幾個(gè)時(shí)間段，每個(gè)時(shí)間段都有既定的研究問題。 b 造項(xiàng) ：即申報(bào)者自己編造項(xiàng)目，自己回答編造的項(xiàng)目。 課題設(shè)計(jì)論證存在的課題設(shè)計(jì)論證存在的 6組組 主要主要 問題問題 ：：C a 合項(xiàng) ： 即將兩項(xiàng)內(nèi)容合并成一個(gè)來回答，實(shí)際是只答其一。 b 混項(xiàng) ：即將兩個(gè)或多個(gè) “ 相似 ” 概念混淆。D a 縮項(xiàng) ： 即將概念窄化。n b 簡項(xiàng) ：即將項(xiàng)目回答的過于簡單化。E a 倒項(xiàng) ：即將同層面內(nèi)問題前后順序顛倒回答；跨越層面將問題顛倒順序回答。如將原二、 2“ 研究內(nèi)容 ” 與原三、1“ 研究思路 ” 組合成同一層面問題進(jìn)行回答。 如將一、本課題的界定、市內(nèi)外研究狀況述評、選題意義和研究價(jià)值；二、本課題的研究目標(biāo)、研究內(nèi)容、研究假設(shè)和創(chuàng)新之處；三、本課題的研究思路、研究方法、技術(shù)路線和實(shí)施步驟。 第一部分：做實(shí)課題研究的第一部分：做實(shí)課題研究的 ““ 四門功課四門功課 ”” 第一門功課：選擇課題第一門功課：選擇課題 第二門功課：申報(bào)課題第二門功課：申報(bào)課題 第三門功課：開題論證第三門功課：開題論證
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