【正文】 間的信度與標(biāo)準(zhǔn)關(guān)聯(lián)觀察者的信度不同在于，后者更關(guān)注普通觀察者與專(zhuān)家標(biāo)準(zhǔn)之間的符合程度，也就是新手或普通觀察者是否專(zhuān)業(yè)；而前者則強(qiáng)調(diào)所有觀察者記錄相符的程度，這不僅指新手與專(zhuān)家記錄的一致性，也包括對(duì)新手之間、專(zhuān)家之間記錄的相符程度的考察。觀察者個(gè)人素質(zhì)影響信效度的幾種情況：（1）觀察者將非人的期望、價(jià)值觀和興趣帶入觀察中，一方面可能會(huì)對(duì)被觀察者的行為表現(xiàn)產(chǎn)生影響或誘導(dǎo)，另一方面使觀察記錄和對(duì)目標(biāo)行為的評(píng)價(jià)有失客觀。觀察法相對(duì)于其他方法操作較為簡(jiǎn)單，適合幼兒教師應(yīng)用。二、觀察法在學(xué)前教育研究中的意義與訪(fǎng)談法、問(wèn)卷法需要幼兒按照要求回答問(wèn)題不同，在觀察法中，研究者要觀察的就是幼兒在自然狀態(tài)的行為表現(xiàn)，并不對(duì)幼兒的行為做出特殊的有別于常態(tài)的要求?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】時(shí)間取樣法、敘事記錄法、事件取樣法的意義和各自的優(yōu)缺點(diǎn)。在運(yùn)用這種抽樣方法的過(guò)程中，先前的案例研究為后來(lái)的案例選擇提供了機(jī)會(huì)，使之成為一個(gè)相關(guān)的信息鏈條。典型案例抽樣典型案例抽樣是指抽取那些具有典型特征的個(gè)體作為樣本的抽樣方法。最大差異抽樣也叫配額抽樣，因?yàn)樵谡{(diào)查中總是將具有不同屬性或者特征的個(gè)體分成不同的類(lèi)或?qū)?，然后按照“定額”在不同的類(lèi)中抽樣。全面抽樣是指樣本中包括所有具備特定特質(zhì)的個(gè)體的抽樣方法，適合于樣本容量較小時(shí)使用。如果在整群抽樣中，子群體之間的差異顯著，而每個(gè)子群體內(nèi)個(gè)體之間的差異很小，那么這種情況下抽取的幾個(gè)子群體顯然是沒(méi)有代表性的，不能有效推斷總體。第三，在最開(kāi)始的K個(gè)個(gè)體中，用完全隨機(jī)的方法抽取一個(gè)個(gè)體作為樣本，記下這個(gè)個(gè)體的編號(hào)假設(shè)其為X，這個(gè)X就是隨機(jī)抽取樣本的起點(diǎn)。加權(quán)處理，也就是對(duì)于那些較大概率入樣的單位賦予一個(gè)較小的權(quán)重，而對(duì)那些較小概率入樣的單位賦予一個(gè)較大的權(quán)重，從而保證以樣本推斷總體時(shí)不會(huì)出現(xiàn)偏差。該如何劃分？劃分多少層？從理論上來(lái)說(shuō)，用一分層的理想變量是目標(biāo)變量，也就是研究者想要測(cè)量或者精確描述的變量，但在實(shí)際調(diào)查中，目標(biāo)變量通常是未知或者不明確的，所以通常情況下只能根據(jù)與目標(biāo)變量最相關(guān)的輔助變量進(jìn)行分層。但是如果總體容量太大時(shí)這種抽樣方法就比較費(fèi)時(shí)費(fèi)力費(fèi)錢(qián)。在抽樣中通過(guò)一定的程序在總體中抽取一組樣本，要使總體中所有個(gè)體都有同等而獨(dú)立的機(jī)會(huì)被選為樣本的成員?？偟膩?lái)說(shuō) 抽樣偏差是一種歪曲，是在選取和形成樣本的過(guò)程中引起的，由于抽樣偏差所產(chǎn)生的樣本對(duì)總體來(lái)說(shuō)是不具有代表性的。100枚硬幣同時(shí)落在地上正面朝上的不一定剛好是50個(gè)在隨機(jī)抽樣中，由于隨機(jī)波動(dòng)原因，抽樣誤差是一個(gè)變動(dòng)量，而隨著隨機(jī)樣本容量的增大，作為變動(dòng)量的抽樣誤差是會(huì)逐漸減少的。（二）抽樣誤差和抽樣偏差抽樣誤差是指樣本統(tǒng)計(jì)值與總體的參數(shù)之間存在的誤差。容量太小的樣本會(huì)削弱研究的代表性和研究效果，而容量太大的樣本則會(huì)耗費(fèi)大量的人力物力，不但增加工作量，而且會(huì)影響研究的順利完成。在非概率抽樣中，樣本規(guī)模一般很小，一個(gè)或幾個(gè)樣本就可以滿(mǎn)足研究所需的樣本量。相反如果以為幼兒教師性格積極外向，渴望參加并愿意接受研究者所提出的要求，這位幼兒教師就會(huì)被選為研究對(duì)象，作為研究樣本。案例：研究者想了解幼兒園新教師的實(shí)踐知識(shí)是如何形成和發(fā)展的，其在幼兒園新教師的成長(zhǎng)中發(fā)揮著怎樣的作用。至于樣本規(guī)模后面將會(huì)詳細(xì)討論。這就要求在取樣的過(guò)程中，隨機(jī)抽樣的樣本必須足夠大，以避免和減少樣本和總體之間可能產(chǎn)生誤差的概率?？梢哉f(shuō)總體效度是判斷和評(píng)價(jià)研究有效性的標(biāo)準(zhǔn)之一。概率抽樣和非概率抽樣的案例P95 第二節(jié) 抽樣的概率理論一、量性研究量性研究 研究者通常是通過(guò)概率抽樣的方式選擇樣本，樣本的選擇是為了代表更大的總體，研究者關(guān)注的是總體，而非偶然抽取的樣本，他們也更關(guān)心研究結(jié)果推廣或應(yīng)用到總體之中的程度。這樣的抽樣方法能避免抽樣過(guò)程中人為因素的影響，保證樣本的代表性。二、目標(biāo)總體和可抽樣總體目標(biāo)總體就是研究者感興趣或者想要研究的總體。【教學(xué)內(nèi)容】第一節(jié) 抽樣的基本概念一、總體和樣本總體通常是與構(gòu)成它的要素相關(guān)的，一般是指構(gòu)成它的所有要素的集合。通訊地址：一般為作者的工作、學(xué)習(xí)單位，假如單位所屬省、市和郵政編碼。在進(jìn)行研究撰寫(xiě)論文的過(guò)程中，研究者可能接受了來(lái)自老師、同學(xué)、家人等各方面的支持和幫助。參考文獻(xiàn)是指論文作者閱讀過(guò)的、對(duì)文獻(xiàn)具有參考價(jià)值的文獻(xiàn)。第二章 文獻(xiàn)綜述：前期研究與觀點(diǎn)綜述，知識(shí)現(xiàn)狀的全是性概要。摘要是對(duì)論文內(nèi)容的簡(jiǎn)要概括。在選擇研究方法的過(guò)程中，研究者應(yīng)明確不同研究方法的優(yōu)勢(shì)與局限性。最后，文獻(xiàn)綜述是為研究者的后續(xù)研究做準(zhǔn)備的，應(yīng)具體說(shuō)明這些文獻(xiàn)與后續(xù)研究之間的關(guān)系。除了對(duì)檢索文獻(xiàn)與后續(xù)研究的相關(guān)性進(jìn)行辨別之外研究者還必須判斷和分析文獻(xiàn)的內(nèi)容、結(jié)論的科學(xué)性、并決定是否有繼續(xù)閱讀的必要。教育檔案類(lèi)文獻(xiàn)一般根據(jù)年代、會(huì)議召開(kāi)時(shí)間為坐標(biāo)軸整理當(dāng)時(shí)的教育政策、理論觀點(diǎn)。文獻(xiàn)的主要來(lái)源書(shū)籍、報(bào)刊、教育檔案類(lèi)文獻(xiàn)、網(wǎng)絡(luò)資源。題目應(yīng)盡量避免使用非公知的縮略詞、字符、代號(hào)等。個(gè)人能力問(wèn)題是指研究者本人為完成研究所必須具備的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、研究能力，以及個(gè)人精力、經(jīng)費(fèi)等其他輔助條件。【教學(xué)難點(diǎn)】學(xué)會(huì)選定題目，會(huì)寫(xiě)文獻(xiàn)綜述，能夠自主擬定研究計(jì)劃。規(guī)范收集數(shù)據(jù)資料的關(guān)鍵是真實(shí)的展現(xiàn)數(shù)據(jù)和資料，在收集數(shù)據(jù)資料過(guò)程中出現(xiàn)不符合學(xué)術(shù)誠(chéng)實(shí)的突出情況是捏造研究數(shù)據(jù)和資料，向別人借用實(shí)驗(yàn)結(jié)果。第四，研究成果發(fā)表時(shí)需要經(jīng)管理者同意并根據(jù)實(shí)際情況署名二、研究過(guò)程中的學(xué)術(shù)誠(chéng)信學(xué)術(shù)誠(chéng)信包括兩個(gè)方面：引注的規(guī)范和數(shù)據(jù)資料處理的規(guī)范引注包括引用和注釋?zhuān)檬侵皋D(zhuǎn)述或直接陳述他人的觀點(diǎn)內(nèi)容，注釋是針對(duì)應(yīng)用的內(nèi)容所作出的注解，以此來(lái)說(shuō)明引用內(nèi)容的出處。之所以會(huì)涉及兩方面的管理者，主要是因?yàn)橐粋€(gè)研究課題跟他們都發(fā)生了利益關(guān)系。與學(xué)校管理者（單位）的關(guān)系教育研究為了獲得合法性并能夠順利地開(kāi)展，必須得到相關(guān)單位的許可和支持。研究者不要因?yàn)樽约旱纳矸荻X(jué)得與研究對(duì)象有什么不同。第四，做好保密工作。知情同意不僅是研究應(yīng)該遵守的基本倫理準(zhǔn)則，也是與研究對(duì)象建立良好關(guān)系的基本條件。研究者與研究對(duì)象的關(guān)系第一，研究者要警惕研究是否會(huì)對(duì)研究對(duì)象造成不利影響。3案例分析：幼兒園期望效應(yīng) P55五、文化平等不可避免的研究對(duì)象在性別、民族、文化背景、經(jīng)濟(jì)地位等方面都存在差異，但我們?cè)谘芯恐袘?yīng)該得到一視同仁的對(duì)待。其次有利于消除被研究者的顧慮，向研究者提供真實(shí)的信息資料，以保證研究的科學(xué)性。并且在研究過(guò)程中研究對(duì)象的自由不受限制，他們可以自愿選擇繼續(xù)參與實(shí)驗(yàn)或是退出研究。信息主要包括研究目的是什么，研究的發(fā)起者是誰(shuí)，怎樣進(jìn)行研究，需要多長(zhǎng)時(shí)間等。尊重被試就是研究人員在研究過(guò)程中要負(fù)責(zé)維護(hù)尊重被試享有各種人身權(quán)利，包括不參與協(xié)作權(quán)、知情權(quán)、保密權(quán)等。《高校人文社會(huì)科學(xué)學(xué)術(shù)規(guī)范指南》其中有一條“以人為本”涉及研究對(duì)象保護(hù)：“人文社會(huì)科學(xué)應(yīng)將體現(xiàn)人性、尊重人格、保障人權(quán)作為基本價(jià)值取向，將增進(jìn)全社會(huì)和每個(gè)社會(huì)成員的進(jìn)步和幸福作為終極目標(biāo)?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】知道研究過(guò)程中的學(xué)術(shù)誠(chéng)信，在引注的時(shí)候需要注意的內(nèi)容以及格式。”演繹和歸納這兩種邏輯方法，相互獨(dú)立而并不相互排斥，通常兩種方法會(huì)同時(shí)用于解決同一問(wèn)題。不管是何種理論，其建構(gòu)有兩種邏輯：歸納和演繹。、調(diào)查研究的不足：標(biāo)準(zhǔn)化的問(wèn)卷和結(jié)構(gòu)式的訪(fǎng)談雖然便于以后的分析，但是，問(wèn)卷和訪(fǎng)談提綱設(shè)計(jì)者給出的答案選項(xiàng)極大地限制了調(diào)查對(duì)象的回答，也許他們有更多的想法，但是卻收集不到。這樣可以得到大量的量化資料便于日后統(tǒng)計(jì)分析。調(diào)查研究是指“一種采用自填式問(wèn)卷或結(jié)構(gòu)是問(wèn)卷的方法，系統(tǒng)的、直接的從一個(gè)取自某種社會(huì)群體的樣本那里搜集資料，并通過(guò)對(duì)資料的統(tǒng)計(jì)分析來(lái)認(rèn)識(shí)社會(huì)現(xiàn)象及其規(guī)律的社會(huì)研究方式。、實(shí)驗(yàn)研究的優(yōu)點(diǎn)：首先，實(shí)驗(yàn)研究的最大優(yōu)點(diǎn)就是其嚴(yán)密的邏輯性，這種邏輯性賦予了實(shí)驗(yàn)研究課重復(fù)驗(yàn)證的特點(diǎn)，這樣經(jīng)過(guò)重復(fù)檢驗(yàn)的結(jié)論會(huì)讓人深信不疑。為了消除前測(cè)對(duì)后測(cè)的影響，需要實(shí)驗(yàn)組與控制組。實(shí)驗(yàn)研究是一種探索兩個(gè)變量之間的、因果關(guān)系的研究方式，實(shí)驗(yàn)研究的實(shí)施，必須通過(guò)精心的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、嚴(yán)密的控制和對(duì)變量的操作來(lái)對(duì)研究對(duì)象之間的因果關(guān)系作出推斷。其次，實(shí)地研究的靈活性大。、實(shí)地研究包含參與觀察和個(gè)案研究?jī)煞N類(lèi)型。、文獻(xiàn)分析法不足：第一，文獻(xiàn)的質(zhì)量難以保證。第二，研究對(duì)象對(duì)研究者的無(wú)反應(yīng)性。其中實(shí)驗(yàn)研究、調(diào)查研究、文獻(xiàn)研究是比較有代表性的量性研究方式，實(shí)地研究則屬于質(zhì)性研究。質(zhì)性研究的價(jià)值介入性比較強(qiáng)，與量性研究相反，質(zhì)性研究非常注重研究者對(duì)自身研究的主觀詮釋?zhuān)ㄟ^(guò)搜集到的資料對(duì)研究問(wèn)題進(jìn)行更深層次的思考。我們對(duì)世界的理解只能是暫時(shí)性的理解。其次后結(jié)構(gòu)主義是歷史的回歸。在復(fù)雜的內(nèi)部組成部分的作用下，結(jié)構(gòu)不斷發(fā)生變化。第二，結(jié)構(gòu)主義傾向于考慮不變的東西而不是暫時(shí)易變的東西。“結(jié)構(gòu)”是部分與部分之間關(guān)系的組合結(jié)構(gòu)主義的思維方式認(rèn)為，世界不是有事物組成的，而是由事物之間的各種關(guān)系構(gòu)成的；事物的真正本質(zhì)不在于事物本身，而在于它與其他事物之間的那些關(guān)系；在任何既定情境中，一種因素的本質(zhì)就其本身而言是沒(méi)有意義的，它的意義由它和既定情境中的其他因素之間的關(guān)系所決定，任何部分只能在整體中獲得意義。對(duì)于解釋主義來(lái)說(shuō)，社會(huì)就是一個(gè)動(dòng)態(tài)的意義系統(tǒng)，隨著時(shí)間的推移，我們?cè)诓粩嗟貏?chuàng)造并再創(chuàng)造者社會(huì)的意義。二、解釋主義范式與知識(shí)觀解釋主義試圖解釋人們是如何理解他們周?chē)沫h(huán)境的，解釋主義主張人類(lèi)對(duì)世界的體驗(yàn)，并非是鏡像似的被動(dòng)的反映與接收，人能主動(dòng)地認(rèn)識(shí)和解釋世界。實(shí)證主義四大特征：第一，以事實(shí)為依據(jù)，以觀察為手段?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】了解研究范式的四種類(lèi)型，四個(gè)主要研究方式，進(jìn)行研究的基本操作程序 【教學(xué)難點(diǎn)】質(zhì)性研究的應(yīng)用，常用的研究過(guò)程以及研究方式，及在實(shí)際操作中需要注意的問(wèn)題 【教學(xué)內(nèi)容】第一節(jié) 學(xué)前教育研究的范式與知識(shí)觀范式：主要包括一下兩個(gè)方面的內(nèi)容：學(xué)科共同體所持有的共同理念，在共同體內(nèi)公認(rèn)的研究問(wèn)題和研究框架及理論視角。、以“幼兒園與小學(xué)銜接的研究”為例，對(duì)預(yù)測(cè)性功能進(jìn)行分析P9解釋?zhuān)核伎疾⒑侠碚f(shuō)明某一教育現(xiàn)象的原因、本質(zhì)及規(guī)律等。3研究?jī)?nèi)容的結(jié)合性包括：課程開(kāi)發(fā)研究與課程評(píng)價(jià)研究相結(jié)合、課程開(kāi)發(fā)研究與教師發(fā)展研究相結(jié)合第二節(jié) 學(xué)前教育研究的功能描述：學(xué)前教育研究可以對(duì)教育實(shí)踐過(guò)程中的各種現(xiàn)象及其相互關(guān)系進(jìn)行最為貼切的描述，由此可以幫助我們積累有關(guān)學(xué)前教育歷史和現(xiàn)狀的各種知識(shí)，認(rèn)識(shí)學(xué)前教育實(shí)踐過(guò)程中的進(jìn)展和問(wèn)題，從而評(píng)價(jià)學(xué)前教育的實(shí)施效果和反思學(xué)前教育存在的問(wèn)題等。在我國(guó)，學(xué)前教育通常是指針對(duì)06歲幼兒所實(shí)施的教育。其核心是知識(shí)的拓展和問(wèn)題的解決。)第二篇：學(xué)前教育科學(xué)研究方法教案第一章 學(xué)前教育科學(xué)研究概述【教學(xué)要求】能陳述教育科研的基本特征；能理解學(xué)前教育研究的含義；正確理解學(xué)前教育科研的原則。)三、簡(jiǎn)答題。(本大題共5小題，每小題4分，共20分。(本大題共2小題，每小題15分，共30分。【教學(xué)內(nèi)容】第一節(jié) 學(xué)前教育研究的本質(zhì)與特征一、教育研究的本質(zhì)科學(xué)研究是指人們?cè)诳茖W(xué)理論的指導(dǎo)下，采用科學(xué)的方法，遵循一定的研究規(guī)范，探究客觀事物的現(xiàn)象和規(guī)律，以獲取科學(xué)知識(shí)和解決問(wèn)題的實(shí)踐過(guò)程。二、學(xué)前教育研究在教育研究中的地位學(xué)前教育研究是教育研究的一個(gè)分支。學(xué)前教育研究的特殊性 研究對(duì)象的特殊性、研究?jī)?nèi)容的結(jié)合性、研究類(lèi)別的結(jié)合性。在學(xué)前教育研究中研究者可以根據(jù)一個(gè)幼兒在幼兒園期間的表現(xiàn)預(yù)測(cè)其小學(xué)階段的學(xué)習(xí)發(fā)展，可以依據(jù)國(guó)家相關(guān)政策的頒布預(yù)測(cè)幾年內(nèi)學(xué)前教育發(fā)展的趨勢(shì)和重點(diǎn)區(qū)域?！芭謇飳W(xué)前教育方案”為例對(duì)改進(jìn)性功能進(jìn)行分析P12第二章 學(xué)前教育研究的范式和理論建構(gòu)【教學(xué)要求】能陳述質(zhì)性研究和量性研究的內(nèi)容以及他們的不同。實(shí)證主義持可知論觀點(diǎn)。第四，可證偽性，我們沒(méi)辦法歸納到一類(lèi)事物中的所有個(gè)體，但是這一邏輯的好處就是，我們可以通過(guò)舉出一個(gè)反例來(lái)證明原命題不成立。另外我們對(duì)社會(huì)的解釋反過(guò)來(lái)也會(huì)影響我們?cè)谶@個(gè)社會(huì)中的行為表現(xiàn)。而結(jié)構(gòu)主義所說(shuō)的“結(jié)構(gòu)”則是抽象的和內(nèi)在的，接近于事物的普遍本質(zhì)。結(jié)構(gòu)主義范式四個(gè)特征：第一，結(jié)構(gòu)主義最明顯特征是他提倡一種“整體論的觀點(diǎn)”。在結(jié)構(gòu)主義中，結(jié)構(gòu)系統(tǒng)是動(dòng)態(tài)平衡的，這取決于兩種機(jī)制：第一，結(jié)構(gòu)不是一成不變的。四、后結(jié)構(gòu)主義范式與知識(shí)觀后結(jié)構(gòu)主義范式特點(diǎn)：首先，后結(jié)構(gòu)主義的首要特征是對(duì)形而上學(xué)的拒斥。在他們眼中世界變動(dòng)不居，充滿(mǎn)了不確定性。質(zhì)性研究以人文主義范式為基礎(chǔ)，以歸納推理為邏輯框架，通過(guò)建構(gòu)理論來(lái)深入的理解社會(huì)現(xiàn)象，并通過(guò)參與觀察、深度訪(fǎng)問(wèn)等搜集有關(guān)資料并得出解釋。通常將社會(huì)研究的具體方式分為四個(gè)主要類(lèi)型即文獻(xiàn)研究、實(shí)地研究、實(shí)驗(yàn)研究和調(diào)查研究。、文獻(xiàn)分析法優(yōu)點(diǎn)：第一，文獻(xiàn)研究的費(fèi)用相對(duì)較低，而且比較節(jié)省時(shí)間。按時(shí)間順序梳理文獻(xiàn)資料可以幫助研究者梳理一個(gè)事件縱向發(fā)展的歷史過(guò)程。實(shí)地研究是一種深入到研究對(duì)象的生活背景中，以參與觀察和無(wú)結(jié)構(gòu)訪(fǎng)問(wèn)的方式收集資料，并通過(guò)對(duì)這些資料的定性分析來(lái)理解和解釋現(xiàn)象的社會(huì)研究形式。、實(shí)地研究是一種質(zhì)性研究，這意味著它并不僅僅是搜集材料，它還有更重要的任務(wù)，那就是通過(guò)分析所收集的材料，對(duì)研究對(duì)象作出理論上的解釋?zhuān)虼?，可以說(shuō)實(shí)地研究是一個(gè)“理論發(fā)明者”、實(shí)地研究的優(yōu)越之處：首先，效度高。第三，耗時(shí)較長(zhǎng)，而且影響到研究對(duì)象。、對(duì)相同對(duì)象進(jìn)行先后兩次相同的測(cè)驗(yàn)，在后測(cè)時(shí)，實(shí)驗(yàn)對(duì)象可能會(huì)因前測(cè)和實(shí)驗(yàn)時(shí)的經(jīng)驗(yàn)不同而表現(xiàn)不出真實(shí)的實(shí)驗(yàn)效果。霍桑效應(yīng)是指由于受到額外的關(guān)注而引起成績(jī)或是業(yè)績(jī)提高的現(xiàn)象 雙盲實(shí)驗(yàn)的施受雙方都不知道誰(shuí)是真正接受刺激的實(shí)驗(yàn)組。、實(shí)驗(yàn)研究的不足：他最大的不足在于實(shí)驗(yàn)環(huán)境的人為設(shè)臵性，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)對(duì)其環(huán)境進(jìn)行了高度的控制，環(huán)境相對(duì)比較簡(jiǎn)單，而真實(shí)地社會(huì)環(huán)境遠(yuǎn)比實(shí)驗(yàn)環(huán)境復(fù)雜得多，有很多變量是不可控的，會(huì)對(duì)得出正確的因果關(guān)系造成干擾，所以在實(shí)驗(yàn)中得出的結(jié)果不一定適用于真實(shí)地社會(huì)環(huán)境。第二，調(diào)查研究主要以來(lái)問(wèn)卷和結(jié)構(gòu)式訪(fǎng)談搜集資料。最后，標(biāo)準(zhǔn)化的問(wèn)卷和結(jié)構(gòu)式訪(fǎng)談便于對(duì)搜集到的資料進(jìn)行量化統(tǒng)計(jì)和分析。第三節(jié) 邏輯體系與理論建構(gòu)一、歸納邏輯與理論建構(gòu)廣義的