【正文】 間的信度與標(biāo)準(zhǔn)關(guān)聯(lián)觀察者的信度不同在于，后者更關(guān)注普通觀察者與專家標(biāo)準(zhǔn)之間的符合程度，也就是新手或普通觀察者是否專業(yè)；而前者則強(qiáng)調(diào)所有觀察者記錄相符的程度，這不僅指新手與專家記錄的一致性，也包括對新手之間、專家之間記錄的相符程度的考察。觀察者個(gè)人素質(zhì)影響信效度的幾種情況：（1）觀察者將非人的期望、價(jià)值觀和興趣帶入觀察中，一方面可能會對被觀察者的行為表現(xiàn)產(chǎn)生影響或誘導(dǎo)，另一方面使觀察記錄和對目標(biāo)行為的評價(jià)有失客觀。觀察法相對于其他方法操作較為簡單，適合幼兒教師應(yīng)用。二、觀察法在學(xué)前教育研究中的意義與訪談法、問卷法需要幼兒按照要求回答問題不同，在觀察法中，研究者要觀察的就是幼兒在自然狀態(tài)的行為表現(xiàn)，并不對幼兒的行為做出特殊的有別于常態(tài)的要求?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】時(shí)間取樣法、敘事記錄法、事件取樣法的意義和各自的優(yōu)缺點(diǎn)。在運(yùn)用這種抽樣方法的過程中，先前的案例研究為后來的案例選擇提供了機(jī)會，使之成為一個(gè)相關(guān)的信息鏈條。典型案例抽樣典型案例抽樣是指抽取那些具有典型特征的個(gè)體作為樣本的抽樣方法。最大差異抽樣也叫配額抽樣，因?yàn)樵谡{(diào)查中總是將具有不同屬性或者特征的個(gè)體分成不同的類或?qū)?，然后按照“定額”在不同的類中抽樣。全面抽樣是指樣本中包括所有具備特定特質(zhì)的個(gè)體的抽樣方法，適合于樣本容量較小時(shí)使用。如果在整群抽樣中，子群體之間的差異顯著，而每個(gè)子群體內(nèi)個(gè)體之間的差異很小，那么這種情況下抽取的幾個(gè)子群體顯然是沒有代表性的，不能有效推斷總體。第三，在最開始的K個(gè)個(gè)體中，用完全隨機(jī)的方法抽取一個(gè)個(gè)體作為樣本，記下這個(gè)個(gè)體的編號假設(shè)其為X，這個(gè)X就是隨機(jī)抽取樣本的起點(diǎn)。加權(quán)處理，也就是對于那些較大概率入樣的單位賦予一個(gè)較小的權(quán)重，而對那些較小概率入樣的單位賦予一個(gè)較大的權(quán)重，從而保證以樣本推斷總體時(shí)不會出現(xiàn)偏差。該如何劃分？劃分多少層？從理論上來說，用一分層的理想變量是目標(biāo)變量，也就是研究者想要測量或者精確描述的變量，但在實(shí)際調(diào)查中，目標(biāo)變量通常是未知或者不明確的，所以通常情況下只能根據(jù)與目標(biāo)變量最相關(guān)的輔助變量進(jìn)行分層。但是如果總體容量太大時(shí)這種抽樣方法就比較費(fèi)時(shí)費(fèi)力費(fèi)錢。在抽樣中通過一定的程序在總體中抽取一組樣本，要使總體中所有個(gè)體都有同等而獨(dú)立的機(jī)會被選為樣本的成員。總的來說 抽樣偏差是一種歪曲，是在選取和形成樣本的過程中引起的，由于抽樣偏差所產(chǎn)生的樣本對總體來說是不具有代表性的。100枚硬幣同時(shí)落在地上正面朝上的不一定剛好是50個(gè)在隨機(jī)抽樣中，由于隨機(jī)波動(dòng)原因，抽樣誤差是一個(gè)變動(dòng)量，而隨著隨機(jī)樣本容量的增大，作為變動(dòng)量的抽樣誤差是會逐漸減少的。（二）抽樣誤差和抽樣偏差抽樣誤差是指樣本統(tǒng)計(jì)值與總體的參數(shù)之間存在的誤差。容量太小的樣本會削弱研究的代表性和研究效果，而容量太大的樣本則會耗費(fèi)大量的人力物力，不但增加工作量，而且會影響研究的順利完成。在非概率抽樣中，樣本規(guī)模一般很小，一個(gè)或幾個(gè)樣本就可以滿足研究所需的樣本量。相反如果以為幼兒教師性格積極外向，渴望參加并愿意接受研究者所提出的要求，這位幼兒教師就會被選為研究對象，作為研究樣本。案例：研究者想了解幼兒園新教師的實(shí)踐知識是如何形成和發(fā)展的，其在幼兒園新教師的成長中發(fā)揮著怎樣的作用。至于樣本規(guī)模后面將會詳細(xì)討論。這就要求在取樣的過程中，隨機(jī)抽樣的樣本必須足夠大，以避免和減少樣本和總體之間可能產(chǎn)生誤差的概率?？梢哉f總體效度是判斷和評價(jià)研究有效性的標(biāo)準(zhǔn)之一。概率抽樣和非概率抽樣的案例P95 第二節(jié) 抽樣的概率理論一、量性研究量性研究 研究者通常是通過概率抽樣的方式選擇樣本，樣本的選擇是為了代表更大的總體，研究者關(guān)注的是總體，而非偶然抽取的樣本，他們也更關(guān)心研究結(jié)果推廣或應(yīng)用到總體之中的程度。這樣的抽樣方法能避免抽樣過程中人為因素的影響，保證樣本的代表性。二、目標(biāo)總體和可抽樣總體目標(biāo)總體就是研究者感興趣或者想要研究的總體?！窘虒W(xué)內(nèi)容】第一節(jié) 抽樣的基本概念一、總體和樣本總體通常是與構(gòu)成它的要素相關(guān)的，一般是指構(gòu)成它的所有要素的集合。通訊地址：一般為作者的工作、學(xué)習(xí)單位，假如單位所屬省、市和郵政編碼。在進(jìn)行研究撰寫論文的過程中，研究者可能接受了來自老師、同學(xué)、家人等各方面的支持和幫助。參考文獻(xiàn)是指論文作者閱讀過的、對文獻(xiàn)具有參考價(jià)值的文獻(xiàn)。第二章 文獻(xiàn)綜述：前期研究與觀點(diǎn)綜述，知識現(xiàn)狀的全是性概要。摘要是對論文內(nèi)容的簡要概括。在選擇研究方法的過程中，研究者應(yīng)明確不同研究方法的優(yōu)勢與局限性。最后，文獻(xiàn)綜述是為研究者的后續(xù)研究做準(zhǔn)備的，應(yīng)具體說明這些文獻(xiàn)與后續(xù)研究之間的關(guān)系。除了對檢索文獻(xiàn)與后續(xù)研究的相關(guān)性進(jìn)行辨別之外研究者還必須判斷和分析文獻(xiàn)的內(nèi)容、結(jié)論的科學(xué)性、并決定是否有繼續(xù)閱讀的必要。教育檔案類文獻(xiàn)一般根據(jù)年代、會議召開時(shí)間為坐標(biāo)軸整理當(dāng)時(shí)的教育政策、理論觀點(diǎn)。文獻(xiàn)的主要來源書籍、報(bào)刊、教育檔案類文獻(xiàn)、網(wǎng)絡(luò)資源。題目應(yīng)盡量避免使用非公知的縮略詞、字符、代號等。個(gè)人能力問題是指研究者本人為完成研究所必須具備的專業(yè)知識、研究能力，以及個(gè)人精力、經(jīng)費(fèi)等其他輔助條件?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】學(xué)會選定題目，會寫文獻(xiàn)綜述，能夠自主擬定研究計(jì)劃。規(guī)范收集數(shù)據(jù)資料的關(guān)鍵是真實(shí)的展現(xiàn)數(shù)據(jù)和資料，在收集數(shù)據(jù)資料過程中出現(xiàn)不符合學(xué)術(shù)誠實(shí)的突出情況是捏造研究數(shù)據(jù)和資料，向別人借用實(shí)驗(yàn)結(jié)果。第四，研究成果發(fā)表時(shí)需要經(jīng)管理者同意并根據(jù)實(shí)際情況署名二、研究過程中的學(xué)術(shù)誠信學(xué)術(shù)誠信包括兩個(gè)方面：引注的規(guī)范和數(shù)據(jù)資料處理的規(guī)范引注包括引用和注釋，引用是指轉(zhuǎn)述或直接陳述他人的觀點(diǎn)內(nèi)容，注釋是針對應(yīng)用的內(nèi)容所作出的注解，以此來說明引用內(nèi)容的出處。之所以會涉及兩方面的管理者，主要是因?yàn)橐粋€(gè)研究課題跟他們都發(fā)生了利益關(guān)系。與學(xué)校管理者（單位）的關(guān)系教育研究為了獲得合法性并能夠順利地開展，必須得到相關(guān)單位的許可和支持。研究者不要因?yàn)樽约旱纳矸荻X得與研究對象有什么不同。第四，做好保密工作。知情同意不僅是研究應(yīng)該遵守的基本倫理準(zhǔn)則，也是與研究對象建立良好關(guān)系的基本條件。研究者與研究對象的關(guān)系第一，研究者要警惕研究是否會對研究對象造成不利影響。3案例分析：幼兒園期望效應(yīng) P55五、文化平等不可避免的研究對象在性別、民族、文化背景、經(jīng)濟(jì)地位等方面都存在差異，但我們在研究中應(yīng)該得到一視同仁的對待。其次有利于消除被研究者的顧慮，向研究者提供真實(shí)的信息資料，以保證研究的科學(xué)性。并且在研究過程中研究對象的自由不受限制，他們可以自愿選擇繼續(xù)參與實(shí)驗(yàn)或是退出研究。信息主要包括研究目的是什么，研究的發(fā)起者是誰，怎樣進(jìn)行研究，需要多長時(shí)間等。尊重被試就是研究人員在研究過程中要負(fù)責(zé)維護(hù)尊重被試享有各種人身權(quán)利，包括不參與協(xié)作權(quán)、知情權(quán)、保密權(quán)等?！陡咝Ｈ宋纳鐣茖W(xué)學(xué)術(shù)規(guī)范指南》其中有一條“以人為本”涉及研究對象保護(hù)：“人文社會科學(xué)應(yīng)將體現(xiàn)人性、尊重人格、保障人權(quán)作為基本價(jià)值取向，將增進(jìn)全社會和每個(gè)社會成員的進(jìn)步和幸福作為終極目標(biāo)?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】知道研究過程中的學(xué)術(shù)誠信，在引注的時(shí)候需要注意的內(nèi)容以及格式?！毖堇[和歸納這兩種邏輯方法，相互獨(dú)立而并不相互排斥，通常兩種方法會同時(shí)用于解決同一問題。不管是何種理論，其建構(gòu)有兩種邏輯：歸納和演繹。、調(diào)查研究的不足：標(biāo)準(zhǔn)化的問卷和結(jié)構(gòu)式的訪談雖然便于以后的分析，但是，問卷和訪談提綱設(shè)計(jì)者給出的答案選項(xiàng)極大地限制了調(diào)查對象的回答，也許他們有更多的想法，但是卻收集不到。這樣可以得到大量的量化資料便于日后統(tǒng)計(jì)分析。調(diào)查研究是指“一種采用自填式問卷或結(jié)構(gòu)是問卷的方法，系統(tǒng)的、直接的從一個(gè)取自某種社會群體的樣本那里搜集資料，并通過對資料的統(tǒng)計(jì)分析來認(rèn)識社會現(xiàn)象及其規(guī)律的社會研究方式。、實(shí)驗(yàn)研究的優(yōu)點(diǎn)：首先，實(shí)驗(yàn)研究的最大優(yōu)點(diǎn)就是其嚴(yán)密的邏輯性，這種邏輯性賦予了實(shí)驗(yàn)研究課重復(fù)驗(yàn)證的特點(diǎn)，這樣經(jīng)過重復(fù)檢驗(yàn)的結(jié)論會讓人深信不疑。為了消除前測對后測的影響，需要實(shí)驗(yàn)組與控制組。實(shí)驗(yàn)研究是一種探索兩個(gè)變量之間的、因果關(guān)系的研究方式，實(shí)驗(yàn)研究的實(shí)施，必須通過精心的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、嚴(yán)密的控制和對變量的操作來對研究對象之間的因果關(guān)系作出推斷。其次，實(shí)地研究的靈活性大。、實(shí)地研究包含參與觀察和個(gè)案研究兩種類型。、文獻(xiàn)分析法不足：第一，文獻(xiàn)的質(zhì)量難以保證。第二，研究對象對研究者的無反應(yīng)性。其中實(shí)驗(yàn)研究、調(diào)查研究、文獻(xiàn)研究是比較有代表性的量性研究方式，實(shí)地研究則屬于質(zhì)性研究。質(zhì)性研究的價(jià)值介入性比較強(qiáng)，與量性研究相反，質(zhì)性研究非常注重研究者對自身研究的主觀詮釋，通過搜集到的資料對研究問題進(jìn)行更深層次的思考。我們對世界的理解只能是暫時(shí)性的理解。其次后結(jié)構(gòu)主義是歷史的回歸。在復(fù)雜的內(nèi)部組成部分的作用下，結(jié)構(gòu)不斷發(fā)生變化。第二，結(jié)構(gòu)主義傾向于考慮不變的東西而不是暫時(shí)易變的東西?！敖Y(jié)構(gòu)”是部分與部分之間關(guān)系的組合結(jié)構(gòu)主義的思維方式認(rèn)為，世界不是有事物組成的，而是由事物之間的各種關(guān)系構(gòu)成的；事物的真正本質(zhì)不在于事物本身，而在于它與其他事物之間的那些關(guān)系；在任何既定情境中，一種因素的本質(zhì)就其本身而言是沒有意義的，它的意義由它和既定情境中的其他因素之間的關(guān)系所決定，任何部分只能在整體中獲得意義。對于解釋主義來說，社會就是一個(gè)動(dòng)態(tài)的意義系統(tǒng)，隨著時(shí)間的推移，我們在不斷地創(chuàng)造并再創(chuàng)造者社會的意義。二、解釋主義范式與知識觀解釋主義試圖解釋人們是如何理解他們周圍的環(huán)境的，解釋主義主張人類對世界的體驗(yàn)，并非是鏡像似的被動(dòng)的反映與接收，人能主動(dòng)地認(rèn)識和解釋世界。實(shí)證主義四大特征：第一，以事實(shí)為依據(jù)，以觀察為手段。【教學(xué)重點(diǎn)】了解研究范式的四種類型，四個(gè)主要研究方式，進(jìn)行研究的基本操作程序 【教學(xué)難點(diǎn)】質(zhì)性研究的應(yīng)用，常用的研究過程以及研究方式，及在實(shí)際操作中需要注意的問題 【教學(xué)內(nèi)容】第一節(jié) 學(xué)前教育研究的范式與知識觀范式：主要包括一下兩個(gè)方面的內(nèi)容：學(xué)科共同體所持有的共同理念，在共同體內(nèi)公認(rèn)的研究問題和研究框架及理論視角。、以“幼兒園與小學(xué)銜接的研究”為例，對預(yù)測性功能進(jìn)行分析P9解釋：思考并合理說明某一教育現(xiàn)象的原因、本質(zhì)及規(guī)律等。3研究內(nèi)容的結(jié)合性包括：課程開發(fā)研究與課程評價(jià)研究相結(jié)合、課程開發(fā)研究與教師發(fā)展研究相結(jié)合第二節(jié) 學(xué)前教育研究的功能描述：學(xué)前教育研究可以對教育實(shí)踐過程中的各種現(xiàn)象及其相互關(guān)系進(jìn)行最為貼切的描述，由此可以幫助我們積累有關(guān)學(xué)前教育歷史和現(xiàn)狀的各種知識，認(rèn)識學(xué)前教育實(shí)踐過程中的進(jìn)展和問題，從而評價(jià)學(xué)前教育的實(shí)施效果和反思學(xué)前教育存在的問題等。在我國，學(xué)前教育通常是指針對06歲幼兒所實(shí)施的教育。其核心是知識的拓展和問題的解決。)第二篇：學(xué)前教育科學(xué)研究方法教案第一章 學(xué)前教育科學(xué)研究概述【教學(xué)要求】能陳述教育科研的基本特征；能理解學(xué)前教育研究的含義；正確理解學(xué)前教育科研的原則。)三、簡答題。(本大題共5小題，每小題4分，共20分。(本大題共2小題，每小題15分，共30分?！窘虒W(xué)內(nèi)容】第一節(jié) 學(xué)前教育研究的本質(zhì)與特征一、教育研究的本質(zhì)科學(xué)研究是指人們在科學(xué)理論的指導(dǎo)下，采用科學(xué)的方法，遵循一定的研究規(guī)范，探究客觀事物的現(xiàn)象和規(guī)律，以獲取科學(xué)知識和解決問題的實(shí)踐過程。二、學(xué)前教育研究在教育研究中的地位學(xué)前教育研究是教育研究的一個(gè)分支。學(xué)前教育研究的特殊性 研究對象的特殊性、研究內(nèi)容的結(jié)合性、研究類別的結(jié)合性。在學(xué)前教育研究中研究者可以根據(jù)一個(gè)幼兒在幼兒園期間的表現(xiàn)預(yù)測其小學(xué)階段的學(xué)習(xí)發(fā)展，可以依據(jù)國家相關(guān)政策的頒布預(yù)測幾年內(nèi)學(xué)前教育發(fā)展的趨勢和重點(diǎn)區(qū)域?！芭謇飳W(xué)前教育方案”為例對改進(jìn)性功能進(jìn)行分析P12第二章 學(xué)前教育研究的范式和理論建構(gòu)【教學(xué)要求】能陳述質(zhì)性研究和量性研究的內(nèi)容以及他們的不同。實(shí)證主義持可知論觀點(diǎn)。第四，可證偽性，我們沒辦法歸納到一類事物中的所有個(gè)體，但是這一邏輯的好處就是，我們可以通過舉出一個(gè)反例來證明原命題不成立。另外我們對社會的解釋反過來也會影響我們在這個(gè)社會中的行為表現(xiàn)。而結(jié)構(gòu)主義所說的“結(jié)構(gòu)”則是抽象的和內(nèi)在的，接近于事物的普遍本質(zhì)。結(jié)構(gòu)主義范式四個(gè)特征：第一，結(jié)構(gòu)主義最明顯特征是他提倡一種“整體論的觀點(diǎn)”。在結(jié)構(gòu)主義中，結(jié)構(gòu)系統(tǒng)是動(dòng)態(tài)平衡的，這取決于兩種機(jī)制：第一，結(jié)構(gòu)不是一成不變的。四、后結(jié)構(gòu)主義范式與知識觀后結(jié)構(gòu)主義范式特點(diǎn)：首先，后結(jié)構(gòu)主義的首要特征是對形而上學(xué)的拒斥。在他們眼中世界變動(dòng)不居，充滿了不確定性。質(zhì)性研究以人文主義范式為基礎(chǔ)，以歸納推理為邏輯框架，通過建構(gòu)理論來深入的理解社會現(xiàn)象，并通過參與觀察、深度訪問等搜集有關(guān)資料并得出解釋。通常將社會研究的具體方式分為四個(gè)主要類型即文獻(xiàn)研究、實(shí)地研究、實(shí)驗(yàn)研究和調(diào)查研究。、文獻(xiàn)分析法優(yōu)點(diǎn)：第一，文獻(xiàn)研究的費(fèi)用相對較低，而且比較節(jié)省時(shí)間。按時(shí)間順序梳理文獻(xiàn)資料可以幫助研究者梳理一個(gè)事件縱向發(fā)展的歷史過程。實(shí)地研究是一種深入到研究對象的生活背景中，以參與觀察和無結(jié)構(gòu)訪問的方式收集資料，并通過對這些資料的定性分析來理解和解釋現(xiàn)象的社會研究形式。、實(shí)地研究是一種質(zhì)性研究，這意味著它并不僅僅是搜集材料，它還有更重要的任務(wù)，那就是通過分析所收集的材料，對研究對象作出理論上的解釋，因此，可以說實(shí)地研究是一個(gè)“理論發(fā)明者”、實(shí)地研究的優(yōu)越之處：首先，效度高。第三，耗時(shí)較長，而且影響到研究對象。、對相同對象進(jìn)行先后兩次相同的測驗(yàn)，在后測時(shí)，實(shí)驗(yàn)對象可能會因前測和實(shí)驗(yàn)時(shí)的經(jīng)驗(yàn)不同而表現(xiàn)不出真實(shí)的實(shí)驗(yàn)效果?；羯Ｐ?yīng)是指由于受到額外的關(guān)注而引起成績或是業(yè)績提高的現(xiàn)象 雙盲實(shí)驗(yàn)的施受雙方都不知道誰是真正接受刺激的實(shí)驗(yàn)組。、實(shí)驗(yàn)研究的不足：他最大的不足在于實(shí)驗(yàn)環(huán)境的人為設(shè)臵性，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)對其環(huán)境進(jìn)行了高度的控制，環(huán)境相對比較簡單，而真實(shí)地社會環(huán)境遠(yuǎn)比實(shí)驗(yàn)環(huán)境復(fù)雜得多，有很多變量是不可控的，會對得出正確的因果關(guān)系造成干擾，所以在實(shí)驗(yàn)中得出的結(jié)果不一定適用于真實(shí)地社會環(huán)境。第二，調(diào)查研究主要以來問卷和結(jié)構(gòu)式訪談搜集資料。最后，標(biāo)準(zhǔn)化的問卷和結(jié)構(gòu)式訪談便于對搜集到的資料進(jìn)行量化統(tǒng)計(jì)和分析。第三節(jié) 邏輯體系與理論建構(gòu)一、歸納邏輯與理論建構(gòu)廣義的