【正文】 ：（1）不適合活的量性數據。等級評定法是在觀察結束時在一個事先制定好的量表或行為核查表上，按照等級對行為進行評定。問卷法的信度是指在相同或者類似的條件下，用同樣的方法或者技術對同一對象重復施測后，活的結果的一致性程度。缺點：易受人為因素的影響，容易流于膚淺，不夠靈活，難以保證回收率，難以保證填答質量。問卷的設計：問題要簡短、問題要清楚、避免使用行話、俚語、和簡寫，避免使用超過被調查者能力的問題，避免雙重問題，避免否定性問題，避免帶有傾向性的語言和問題，避免直接詢問敏感性問題：開放式問題、封閉式問題問題的數量一般以調查者能在30分鐘內完成為宜，問題過多，問卷過長會使被調查者在填答問卷時產生厭煩情緒或為難情緒，往往對后面的或者比較重要的問題敷衍了事，從而影響問卷的質量和回收率。問卷回收率是指回收問卷的數量所占派發(fā)問卷數量的比例。第一，要檢查問卷填答方式是否統一和一致，是否符合填答要求。訪談法定義：訪談法即訪問者以口頭談話的形式，詢問被訪者相關問題，并從被訪者的回答中獲取所需信息，研究資料的方法。訪談法局限性：第一，訪談法比較耗費精力。第四，采用一定的策略驗證被訪者敘述內容的真實性。開放式訪談以被訪者訴說為主，訪問者只是鼓勵和激發(fā)訪談對象發(fā)表自己的看法。根據訪問者與被訪者的接觸方式，可分為直接訪談和間接訪談。如果是封閉式訪談之類的量性研究，訪談提綱要更為細致和嚴謹。平等對待兒童，訪談者一方面要善于觀察兒童的不安和焦慮，并用恰當的方法避免傷害兒童；另一方面，不可強制、威脅兒童完成訪談，如果訪談遭到兒童的拒絕和抵觸，應立即中止訪談?！窘虒W難點】內容分析法有哪幾種形式，各自的優(yōu)缺點是什么？如何合適的實施內容分析法。第二，研究過程的客觀性。，是指內容分析結果表述的特征。內容分析法的應用：（1）、勢分析，內容分析法可以對同一對象不同時期的內容資料作比較，把這些不同內容樣本的量化結果加以比較，找出其中發(fā)生變化的因素，從而可以判斷這一對象在某一類問題上的發(fā)展傾向。第三，具體的內容分析和統計分析 第四，得出結論并分析案例二：改革開放30年中國教學論的進展——基于教學目標研究的內容分析該研究的過程： 第一，提出研究問題。三、國內內容分析研究有待改進的問題首先，計算機技術，內容分析軟件在國外內容分析實例中發(fā)揮了重要作用，相比之下國內分析的規(guī)模要小的多，而且對于計算機技術的應用也及其有限，中文內容分析法軟件仍未出現。當前我國學前教育研究領域中，關于游戲的研究現狀如何？研究本身有什么樣的特點？呈現出哪些顯著地發(fā)展趨勢？進而，在以后的相關研究中，有哪些問題值得特別關注？第二，確定研究范圍和抽樣。由于量性分析發(fā)存在著難以客服的局限和不足，如其結論往往只有描述而缺乏詳細深入的解釋，因此在內容分析法的應用過程中應將量性與質性的分析有效結合，從而一方面避免按部就班的計算數據而不能提出深刻到位的見地，另一方面也可避免只使用質性方法導致的天馬行空的解釋卻得不出客觀可信的結論。第二，對于被分析內容的評價過程也必須是系統的。內容分析法的特點：：第一，研究對象的客觀性。第九章 內容分析法【教學要求】掌握內容分析的含義以及應用范圍，內容分析法的信效度考察，以及提高信效度的方法。另一方面，訪問者還要明確的告訴兒童，他們有拒絕參加、退出訪談的權利。非正式訪談具有較強的隨意性，訪談雙方并沒有事先約定訪談時間地點，甚至很可能是巧遇；在訪談內容方面也沒有事先安排，往往是訪談雙方興致所致，侃侃而談。一次訪談多為結構式訪談，即在訪談前設計訪談問題，而且訪談過程中多采用封閉式問題，收集資料也多為事實性材料。訪談要得到監(jiān)護人、管理者的許可三、確定訪談形式根據研究者對訪談內容的控制程度，訪談法分為三種類型：封閉式訪談、開放式訪談和半開放式訪談。第二，與被訪者建立良好的人際關系，使被訪者呈現放松、自然的狀態(tài)，這有助于進行深度訪談。與問卷法相比：訪談法在某種程度上類似于問卷調查，即二者都是通過提問收集被調查者的答案來進行研究，只不過訪談法是將問卷中的書面問題轉化為口頭提問?！窘虒W難點】訪談法有哪幾種形式，各自的優(yōu)缺點是什么？如何合適的實施訪談法。第二，資料內容的真實性，即檢查被調查者提供的資料是否符合事實和邏輯、是否反映了本人的真實情況、資料中的數據是否準確。我們主要檢查和分析以下幾方面的問題回收率、有效回收率、分析未回答的問題、分析填答錯誤。三、設計問卷卷首語設計，卷首語實際上是一種宣傳和說服，通過對研究目的和問卷情況的介紹，使被調查者認識到此項調查研究的意義，打消他們的疑惑和顧慮，使他們愿意接受調查。內在效度和外在效度是問卷準確性和有效性的保證，他們是密切相關的，而從某種意義上來說，內在效度是外在效度的前提和基礎，外在效度在很大程度上取決于內在效度的有效性程度。二、問卷法的信效度問卷法所收集到的資料不是研究者通過查閱文獻獲得的，也不是研究者通過親身實驗和實踐得到的，而是研究者以問卷作為工具盒中介從被調查對象那里獲取的，問卷治療的高低直接影響調查資料的精確性和準確性。記錄的內容可以僅僅是目標行為發(fā)生的次數，也可以詳細記錄從發(fā)生到結束的整個過程。、敘事記錄法的優(yōu)點（1）能夠提供對觀察對象及其所處環(huán)境有整體、全面的印象。實驗觀察中，研究者可以通過一些策略、方法改變原有情境或創(chuàng)造一個新情境來激發(fā)被觀察者的某種行為。有結構觀察是指，研究者在觀察開始前要對觀察對象、記錄標準、觀察時間、目標行為等問題進行周密的計劃與安排，所有觀察者都要嚴格遵守上述要求進行觀察和記錄。概括性是指根據觀察到的被觀察者的行為表現，應該能對其做出全面、整體的了解。觀察者內部信度對研究至關重要，他直接說明選用的觀察者是否可靠。觀察者效應是指被觀察者由于觀察者的出現，而表現出有別于自然狀態(tài)的行為。觀察法記錄的不僅僅是被觀察者的目標行為，而且要對被觀察者所處的環(huán)境、目標行為從起因到結束的全過程進行考察。第六章 觀察法【教學要求】掌握觀察法的含義以及應用范圍，觀察法的信效度考察，以及調高信效度的方法。在進行極端案例抽樣的時候，還可以從連續(xù)體的兩端選擇極端案例，以便更好地進行比較和分析。第四節(jié) 非概率抽樣的一、目的抽樣目的抽樣就是研究者選擇與研究目的相關的案例作為樣本的抽樣方法，目的抽樣是質性研究的通常采用的抽樣方法，需要注意的是目的抽樣并不遵循概率理論進行抽樣，但并不是說這樣的抽樣是隨意的，抽樣單元的選擇是以事先確定的準則為依據的。第二，計算出抽樣間距，抽樣間距是指兩個被選中的個體間的標準距離。與簡單隨機抽樣相比分層抽樣能夠提供代表性，同時可能減少抽樣誤差，其原因在于從通知總體中抽取樣本比從異質總體中抽取樣本產生的誤差要小。概率抽樣是通過隨機化的操作來抽選樣本，使得總體中每一個個體都有 被選為樣本。案例：假如我們從總體2000名的5歲幼兒中抽取一個容量為300的隨機樣本，并以此樣本來測量幼兒的智力發(fā)展水平，如果測試的平均水平是108，那么我們是否可以說總體的平均水平正好是108呢？這是不行的，但我們可以相信總體的平均水平在108左右。但是對于教育科學研究中的抽樣來說30個個案樣本通常是不夠充分的。假設研究者初步鎖定幾所幼兒園的幾位新入職幼兒教師，當研究這進一步確定研究對象時，他需要考慮幼兒園和幼兒教師對于這項研究的參與態(tài)度，幼兒園和幼兒教師兌與研究的配合程度。但是，如果你抽取1000位教師的樣本，得到的學歷情況肯定會比50位教師組成的樣本中得到的學歷情況更接近總體。研究者當然想調查全國每一位幼兒家長，但事實上這是不可能的，也許研究者智能設計一個僅有1000位幼兒家長的調查問卷。目標總體是研究者的理想選擇，而可抽樣總體則是研究者的現實選擇?！窘虒W重點】學生掌握總體效度、目的抽樣、樣本規(guī)模和抽樣誤差，概率抽樣和非概率抽樣的分類及方法。參考文獻按其在文中引用出現的順序采用阿拉伯數字連續(xù)編號，其他沒有引用的文獻列于其后。關鍵詞是為了滿足文獻標引或檢索工作的需要而從論文中選取出的，用以表示全文主體內容信息的詞或詞組，數量為3—8個。研究意義是指研究結果對有關人員、事情或社會機構的作用。篩選文獻方法，目標文獻是期刊文章的話，閱讀摘要和結論部分是快速過濾無關文獻的好方法，因為這兩個部分簡要概括了一項研究最重要的主干內容，如研究目的、研究方法和研究結論。二、擬定研究計劃文獻綜述，即在閱讀與研究相關的大量文獻后，對這些文獻進行系統總結和評價。研究者選題還要考慮研究價值和研究者個人能力。學術引用的倫理。另外，教育科學研究者多數是高校教師或一線教師，為了讓自己的研究項目得以開展，此研究課題需要獲得研究者所在學校的批準。因為要讓研究對象放下防備與研究者建立相互信任的關系，研究者必須要讓研究對象覺得安全放心，消除他們的后顧之憂。研究者沒有權力毫無禁忌地刺探研究對象的所有方面，研究的發(fā)展和知識的進步不能壓倒其他社會倫理道德。但是即便采用了欺騙，研究者一定要在研究結束后向研究對象解釋、說明研究設計的目的和過程。這就需要研究者了解潛在對象的理解能力和語言習慣，用他們容易理解的語言傳遞研究信息。第二節(jié) 基本原則一、尊重被試每一個生命都有尊嚴，尤其是以人為研究對象，人格的尊嚴和平等是高于一切的。第三章 學前教育研究的倫理【教學要求】了解研究過程中的相應的法規(guī)以及道德，知道什么是抄襲，以及引用他人文獻時要注意的問題。而且調查研究也無法保證問卷或是訪談所的材料的真實性，也就是說問卷的答案到底在多大程度上反映了回答者的真實想法，研究者是不知道的。樣本是研究者在全部研究對象中抽取的，認為能夠代表研究對象整體情況的那一部分研究對象。、羅森塔爾效應是指老師對學生和學生對自己的期待會使學生表現得更好。第二，雖然效度高，但是信度很低。第三，很難保證研究的信度。文獻是指能夠承載有關研究對象的信息材料。”量性研究以實證主義范式為基礎，以演繹推理為邏輯框架，以理論檢驗模式來確定事物之間的相關關系和因果關系，以非價值介入的客觀中立的態(tài)度來最大限度的減少研究者對研究的干擾，以保證研究的客觀性。所以結構的變化又不會是漫無邊際不可控的，這可以保障整個系統持久地存在。同時，結構主義認為，世界的結構性不是客觀世界所固有的，而是人類心智的產物，是人腦結構化潛能對外部混沌世界的一種“整理”和“安排”。我們并不是簡單的接收特定的社會和物質環(huán)境，每個人都在不斷地用社會共建、共享的某個文化框架來解釋我們周邊的環(huán)境。社會如同自然界一樣，可以被客觀描述，也可以被邏輯而理性的研究。、以《幼兒學習過程中的教師教育行為》為例，對描述性功能進行分析P7預測：依據早先的X時間內所獲取的信息，對某一現象將在Y時間內發(fā)生作出預測的能力。教育研究的科學研究遵循的原則 客觀性、教育性、倫理性、實用性、可行性、準確性、發(fā)展性。)？？？？？四、論述題。(本大題共5小題，每小題6分，共30分。教育研究就是人們在教育科學理論和其他相關科學理論的指導下，通過對教育領域內的各種現象和問題的解釋、預測和控制，以促進教育科學理論體系的建立和發(fā)展，并且著眼于解決實際問題的實踐過程。描述性功能在很大程度上取決于測量或觀察工具的使用。簡而言之，范式就是用以觀察和理解研究問題的模型和框架一、實證主義范式與知識觀實證主義者認為，社會與自然界沒有本質區(qū)別?，F實世界的真相并不是客觀的存在于那里，等著我們去發(fā)現、去認識，現實世界的具體意義使人們主觀建構的，而且任何人都可以通過自己的認識和理解平等的建構有關現實世界的具體意義。結構主義范式之中，有一個非長突出的特點，就是看重事物之間的關系，也就是說，結構主義關注的是事物之間的關系而非事物本身。第二，變化遵循的規(guī)律是不變的。第二節(jié) 研究路徑與研究方式一、量性與質性研究路徑量性研究是這樣一種路徑：“對事物可以量化的部分進行測量和分析，以檢驗研究者自己關于該事物的某些理論假設”質性研究則是“以研究者本人作為研究工具，在自然情境下采用多種資料收集方法對社會現象進行整體性探究，使用歸納法分析資料和形成理論，是通過與研究對象互動對其行為和意義建構活動性理解的一種活動。文獻研究是以一種通過收集和分析現存的以文字、數字、符號、畫面等信息形式出現的文獻資料，來探討和分析各種社會行為、社會關系和其他社會現象的研究方式。第二，對文獻的依賴性強。不足：第一，實地研究背負著倫理的拷問。實驗組就是接受刺激的一組，控制組就是不接受刺激的一組，為他們分別做前測，然后實驗組接受刺激，控制組不接受刺激，然后分別后測，比較可發(fā)現刺激到底發(fā)揮了多大的影響?！薄⒄{查研究方式的特點：第一，調查研究并不搜集所有研究對象的相關信息，他只搜集和分析所選定的研究總體的樣本的信息。另外，在調查比較復雜的議題時，極易出現搜集到的信息簡單化、片面化、膚淺化的現象，調查研究無法像實地研究那樣能挖掘研究對象內心深層次的感悟。運用演繹邏輯的主要目的是檢驗現有的理論，運用歸納邏輯則旨在發(fā)現各種經驗規(guī)律，用以構建新的理論。人文社會科學研究既要考慮全社會的整體利益，又要尊重人的個性發(fā)展。理解：研究者的表達習慣和艱深的專業(yè)術語等問題可能會導致潛在研究對象的不理解研究信息。四、不欺騙不欺騙原則是指研究者必須誠實、真誠的對待研究對象，盡可能不采用欺騙方式的研究設計，除非不用欺騙方式的設計無法取得研究結果。研究者應該意識到一些工作可能造成的影響。為了能讓研究對象提供真實有效的信息。由于教育研究通常需要到學校實際情景中做研究，因此獲得研究對象所在學校的管理者（單位）的允許是必須的。在撰寫學術著作時，必然會借鑒和轉述別人著作的觀點內容，如果在借鑒和轉述別人觀點內容時不說明出處誤把別人的東西當成自己的，這就是學術剽竊。【教學內容】 第一節(jié) 操作程序一、選擇與確定研究問題研究問題的來源，研究者的興趣將成為研究問題的最好來源，研究者可以思考我對那些專業(yè)理論或現實問題感興趣？為什么我會對這些問題感興趣？這些問題還與那些理論、現實問題相關？這些問題背后是否存在一定的政治