提升學(xué)生探究與思考的教學(xué)(編輯修改稿)
2025-08-15 02:57 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 )把鉛筆用膠帶固定在桌面上，把單擺掛 在鉛筆上使其能自由擺動(dòng)； (3)計(jì)算單擺在 15秒內(nèi)的擺動(dòng)次數(shù)。2 . (1)為什麼各組記錄的擺動(dòng)次數(shù)都不一樣？ (2)為什麼會(huì)發(fā)生這種現(xiàn)象？3 .為了釐清測(cè)定的時(shí)間和次數(shù)是否準(zhǔn)確無(wú) 誤，各組決定重複這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)。4 .結(jié)果：擺動(dòng)次數(shù)的差別並不是因?yàn)榇螖?shù)數(shù) 得不對(duì)或時(shí)間測(cè)得不準(zhǔn)。又引發(fā)了一場(chǎng)關(guān) 於結(jié)果為什麼不同的討論。 5 .學(xué)生提出的原因包括： (1)繩子的長(zhǎng)度； (2) 墊圈的重量； (3)墊圈的直徑； (4)在起動(dòng)單 擺時(shí)墊圈舉起的高度。6 .請(qǐng)各組選擇一個(gè)說(shuō)法設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，以證實(shí)提 出的哪個(gè)原因是正確的。 (老師把第一次和 第二次實(shí)驗(yàn)用的單擺都收了上來(lái) ) 7 .各組重新開(kāi)始工作：第一組：把直徑不同的單擺掛在長(zhǎng)度一樣的 繩子上，單擺的起動(dòng)高度也一樣。第二組：採(cǎi)用了一條繩子和一個(gè)墊圈，但是 每次起動(dòng)單擺的高度越來(lái)越高。第三組：把繩子剪成不同的長(zhǎng)度，但是採(cǎi)用
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