【文章內(nèi)容簡介】 抓住“外表”一詞，讓學(xué)生在思考過程中迸發(fā)出不同的“聲音”。而這聲音，其實(shí)就是對文本的深度透視。不言而喻，此教者在簡單的教學(xué)中，卻道出了不簡單的人文思想內(nèi)涵——這種教學(xué)在簡單中卻求得“飽滿”的精神內(nèi)涵與人文價值。四、“大氣”——不拘舊法，注重熏陶“卻顧所來徑，蒼蒼橫翠微?！弊屝W(xué)語文教學(xué)能“從兒童中來”，才算是找到了它的源頭活水。這就需要我們教者不要拘泥于“舊法”，而要敢于“變革”——創(chuàng)新。毫無疑問，課堂因?qū)W生學(xué)習(xí)的需要而存在，學(xué)生無疑是課堂的主人。教師組織的所有課堂活動，都應(yīng)當(dāng)適合學(xué)生的水平，符合學(xué)生的需求，為學(xué)生的成長發(fā)展服務(wù)。教師“文本細(xì)讀”固然需要，但只是“胸中有書”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，他們更需要“目中有人（學(xué)生）”，讓“胸中之書”效益最大化地為“目中之人”服務(wù)。如劉發(fā)建老師鉆研《狼牙山五壯士》一課，最先想到的是如何讓這樣的“紅色經(jīng)典”課文，能穿越時空的隧道，為今天的孩子所接受。他估計讓孩子朗讀五壯士壯烈跳崖高呼口號時，有些學(xué)生可能會笑；他預(yù)想讓孩子們談“讀后感悟”時，有些學(xué)生可能會高呼“報仇”、“血債要用血來還”，甚至要想來一次“東京大屠殺”??而此時又正好傳來《狼牙山五壯士》一課可能被新版教材刪除的信息。他認(rèn)為，這樣的民族英雄是不應(yīng)該被忽略的，他們應(yīng)當(dāng)贏得今天孩子們由衷的敬意。問題在于怎樣從學(xué)生出發(fā)來導(dǎo)讀。于是，他決心舍棄“渲染血腥，世襲恩仇”的教學(xué)老路，從引導(dǎo)孩子理性地看待歷史，從面向當(dāng)今中國的和平外交、和平崛起入手，重點(diǎn)讓學(xué)生感受五壯士身上愛祖國勝過愛自己生命的“民族大愛”的英雄氣概。他教《我的伯父魯迅先生》，一反常見的那些公開教學(xué)套路，千方百計突顯“偉大的革命家、思想家和文學(xué)家”這一做法，從作者的兒童視角（魯迅侄女周曄回憶她10歲時的所見所感），融合當(dāng)今兒童的視角，從對“伯父”的親情上，讓孩子走近魯迅。劉發(fā)建的兒童意識，讓他發(fā)現(xiàn)了課文提到“魯迅”（含課題）這名字只有3次，而提到充滿親情的“伯父”竟有36處。于是，一條全新的教學(xué)思路便應(yīng)聲而出：伯父就是伯父，是和藹可親的伯父（親近魯迅）——伯父不僅僅是伯父，非比尋常的伯父（敬仰魯迅）——伯父是永遠(yuǎn)的伯父，不能忘卻的伯父（懷念魯迅）。敢于突破常規(guī)而不偏離主題，這需要何等的“大度”；敢于另辟蹊徑而不墨守成規(guī)，這需要何等的“大氣”！教者在這種“大度”與“大氣”中，引領(lǐng)學(xué)生從另一種渠道，真甚至“捷徑”去領(lǐng)悟人物的“靈魂”，從而受到靈魂的熏陶，學(xué)生終身受益！我們的閱讀教學(xué)，需要創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)探究的情境和途徑，以學(xué)生的自主探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下運(yùn)用探究方法逐步學(xué)會對大量信息進(jìn)行質(zhì)疑、分析和判斷，有利于提高學(xué)生的探究水平、綜合解決問題的能力，有助于培養(yǎng)創(chuàng)新意識和開發(fā)創(chuàng)造潛能，促進(jìn)學(xué)生聯(lián)想、想像的能力?？偠灾?，我們的閱讀教學(xué)，要引導(dǎo)學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中探究——探究是語文教與學(xué)的一種重要方法與方式，但愿探究性閱讀教學(xué)開啟語文教學(xué)的新天地！參考文獻(xiàn)1.《淺談探究性閱讀教學(xué)過程的設(shè)計》 中國教育文摘 2.《以點(diǎn)帶面，參悟人生——語文閱讀探究性教學(xué)活動思考》 3.《小學(xué)語文生成性教學(xué)的探究與思考》 作者：范錦飄 4.《語文探究性閱讀教學(xué)初探》 作者:郭烈萍 5.《小學(xué)語文嘗試探究性閱讀初探》 作者：李清富 6.《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》 【作者簡介】張新元（筆名：無求無為）小學(xué)語文一級教師，先后從教于廣東省東莞市虎門鎮(zhèn)小捷滘小學(xué)、金洲小學(xué)，現(xiàn)任學(xué)校語文高年級科組備課級長，華南師范大學(xué)本科畢業(yè)。本人一直擔(dān)任學(xué)校六年級語文教學(xué)工作，曾入圍全國百佳語文優(yōu)秀教師，獲首屆全國“天天愛學(xué)習(xí)”杯論文大三等獎，第二屆全國“天天愛學(xué)習(xí)”杯論文大賽一等獎，全國基礎(chǔ)教育系統(tǒng)論文大賽二等獎，獲東莞市資源建設(shè)積極分子稱號、獲虎門鎮(zhèn)“教書育人”優(yōu)秀教師稱號，撰寫的教學(xué)論文、教學(xué)設(shè)計、參加的優(yōu)質(zhì)課比賽多次在虎門鎮(zhèn)、東莞市獲獎，輔導(dǎo)學(xué)生參加的各級各類作文比賽多次在虎門鎮(zhèn)、東莞市、廣東省獲獎，在人教網(wǎng)小學(xué)語文網(wǎng)發(fā)表論文、教學(xué)設(shè)計、課件資源等達(dá)60篇。第四篇：《質(zhì)量守恒定律》探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計《質(zhì)量守恒定律》探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計貴州省黔南州福泉市實(shí)驗(yàn)學(xué)校 王 林 中學(xué)一級化學(xué)教師 參評組別：化學(xué)組 郵編：550500 電話：*** 郵箱：1216396483@摘要：實(shí)驗(yàn)探究是開展化學(xué)活動課的一種重要課型和教學(xué)方法，是充分發(fā)揮學(xué)生主動性、創(chuàng)造性的重要途徑，也是擴(kuò)大和加深基礎(chǔ)知識、培養(yǎng)實(shí)踐能力的一項重要手段。教學(xué)中要求學(xué)生能通過探究實(shí)驗(yàn)的過程理解和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析，得出化學(xué)變化前后質(zhì)量守恒的重要結(jié)論，從宏觀和微觀的角度理解化學(xué)變化前后物質(zhì)總質(zhì)量一定守恒的原因，從而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)猜想、實(shí)驗(yàn)觀察、數(shù)據(jù)分析和結(jié)論描述的能力，讓每一個學(xué)生都能在輕松愉悅的環(huán)境中體驗(yàn)成功。關(guān)鍵詞：課改理念情景創(chuàng)設(shè)自主探究合作交流質(zhì)量守恒定律 [設(shè)計思想] 實(shí)驗(yàn)探究是開展化學(xué)活動課的一種重要課型和教學(xué)方法，是充分發(fā)揮學(xué)生主動性、創(chuàng)造性的重要途徑，也是擴(kuò)大和加深基礎(chǔ)知識、培養(yǎng)實(shí)踐能力的一項重要手段，設(shè)計一堂既符合學(xué)生已有知識和能力水平，又能對學(xué)科課程內(nèi)容進(jìn)行拓展，更能促進(jìn)創(chuàng)新思維培養(yǎng)的化學(xué)活動課，本課設(shè)計力圖體現(xiàn)以學(xué)生的自主探究為核心，以實(shí)驗(yàn)為載體激活學(xué)生的思維，使每一個學(xué)生都能在輕松愉悅的環(huán)境中體驗(yàn)成功。[教材分析] 本課時的內(nèi)容是在學(xué)生初步建立了從宏觀和微觀兩方面，描述物質(zhì)的組成和構(gòu)成的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生從“質(zhì)”和“量”的方面對化學(xué)變化過程作出科學(xué)、客觀的了解和描述。同時，要求學(xué)生能通過探究實(shí)驗(yàn)的過程理解和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析，得出化學(xué)變化前后質(zhì)量守恒的重要結(jié)論，并能利用先前學(xué)習(xí)的化學(xué)變化的基礎(chǔ)和分子、原子的相關(guān)知識，從微觀的角度理解化學(xué)變化前后物質(zhì)總質(zhì)量一定守恒的原因。從而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)猜想、實(shí)驗(yàn)觀察、數(shù)據(jù)分析和結(jié)論描述的能力。讓學(xué)生通過思考提出猜想，并通過實(shí)驗(yàn)，探究白磷燃燒，鐵釘和硫酸銅溶液反應(yīng)等情況，交流討論得出結(jié)論并領(lǐng)悟科學(xué)的探究方法。[學(xué)情分析] 從學(xué)生的心理特點(diǎn)上看，初中學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習(xí)還處于啟蒙階段。這就需要注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生有更多的機(jī)會主動地體驗(yàn)探究過程，在知識的形成、聯(lián)系、應(yīng)用過程中培養(yǎng)學(xué)生的成科學(xué)態(tài)度，獲得科學(xué)的方法，逐步形成終身學(xué)習(xí)的意識和能力。從能力水平上看，學(xué)生已經(jīng)初步學(xué)會一些實(shí)驗(yàn)的基本操作技能并可以進(jìn)行簡單的化學(xué)實(shí)驗(yàn),因此，我們可以初步培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用實(shí)驗(yàn)的方法來定量研究問題、分析問題和解決問題能力。[教學(xué)目標(biāo)]知識與技能：①、通過實(shí)驗(yàn)探究歸納質(zhì)量守恒定律以及對實(shí)驗(yàn)的操作與觀察，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和觀察能力，思維能力。②、從微觀的角度認(rèn)識在一切化學(xué)反應(yīng)中，反應(yīng)前后原子種類和數(shù)目以及質(zhì)量沒有改變，讓學(xué)生從“質(zhì)”和“量”兩方面理解和掌握質(zhì)量守恒定律。過程與方法：在實(shí)驗(yàn)中明確實(shí)驗(yàn)探究的方法和思路，培養(yǎng)學(xué)生自主探究、情感態(tài)度與價值觀：在對科學(xué)規(guī)律的探究中激發(fā)學(xué)生的科學(xué)熱情，讓學(xué)生在自我實(shí)現(xiàn)中增強(qiáng)成功的體會.[教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)] 重點(diǎn)：理解和應(yīng)用質(zhì)量守恒定律，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的方法和創(chuàng)造性思維能力 難點(diǎn)：從微觀的角度解釋質(zhì)量守恒定律[教學(xué)方法] 情境激疑→實(shí)驗(yàn)探究→交流討論→拓展延伸→整合應(yīng)用→反思總結(jié) [教具準(zhǔn)備]實(shí)驗(yàn)儀器及藥品：托盤天平、盛有少量細(xì)沙的錐型瓶、帶單孔橡皮塞的玻璃管、氣球、燒杯、試管、坩堝鉗、石棉網(wǎng)、白磷、鐵釘、硫酸銅溶液、鹽酸、碳酸鈉粉末、鎂條、火柴、酒精燈、藥匙、鑷子、小刀、吸濾紙。多媒體課件； [教學(xué)流程]一、設(shè)置問題、創(chuàng)設(shè)情境（課件展示）： 蠟燭燃燒師：同學(xué)們知道蠟燭燃燒后變短了，該事實(shí)表明了化學(xué)反應(yīng)前后不僅涉及到物質(zhì)種類的改變，而且涉及到質(zhì)量變化，那么在化學(xué)反應(yīng)前后，反應(yīng)物質(zhì)量總和與生成物質(zhì)量總和到底存在什么樣的關(guān)系呢？二、活動探究、建立模型提出問題：“反應(yīng)物的質(zhì)量與生成物的質(zhì)量之間究竟有什么樣的關(guān)系？” 教師引導(dǎo)學(xué)生交流、討論，對自己發(fā)現(xiàn)的問題作出盡可能多的假設(shè)或猜想。猜想與假設(shè)：①反應(yīng)后物質(zhì)的總質(zhì)量可能增加； ②反應(yīng)后物質(zhì)的總質(zhì)量可能減少； ③反應(yīng)后物質(zhì)的總質(zhì)量可能不變；④在某些反應(yīng)中可能增加，在某些反應(yīng)中可能減少，而在某些反應(yīng)中可能不變等。設(shè)計實(shí)驗(yàn)：在充分假設(shè)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證哪一種假設(shè)是正確的呢？實(shí)驗(yàn)：①白磷在空氣中燃燒； ③鹽酸與碳酸鈉粉反應(yīng)前后天平的變化； ②鐵釘與硫酸銅溶液反應(yīng)； ④鎂條燃燒前后的質(zhì)量變化。實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證：方案一：白磷在空氣中燃燒前后質(zhì)量的測定（教師描述實(shí)驗(yàn)操作步驟并演示）（學(xué)生活動）： 在測定物質(zhì)總質(zhì)量是否發(fā)生變化的實(shí)驗(yàn)中，可能會出現(xiàn)下列問題，請你結(jié)合實(shí)驗(yàn)的觀察，思考后回答：（1）在實(shí)驗(yàn)中你觀察到了什么現(xiàn)象？請你猜想生成的白煙是什么物質(zhì)？（2）在玻璃管的上方為什么要系上一個小氣球？若不系上小氣球，可能會有什么現(xiàn)象發(fā)生呢？實(shí)驗(yàn)測定結(jié)果又如何變化？（3）點(diǎn)燃白磷并伸入錐形瓶后，為什么一定要塞緊橡皮塞？（4）實(shí)驗(yàn)中，為什么一定要等到錐形瓶冷卻到室溫后，才能稱量反應(yīng)后的物質(zhì)總質(zhì)量？（5）實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，再次稱量物質(zhì)的總質(zhì)量時，你觀察到的現(xiàn)象是什么？觀察并記錄現(xiàn)象：（教師提示：實(shí)驗(yàn)中請仔細(xì)觀察反應(yīng)物與生成物的狀態(tài)、氣球的形態(tài)變化及反應(yīng)前后總質(zhì)量的變化）分析：反應(yīng)前的總質(zhì)量 = 錐型瓶及細(xì)沙的質(zhì)量 + 橡皮塞、玻璃管、氣球的質(zhì)量 + 空氣的質(zhì)量（氧氣與其他氣體）+ 白磷的質(zhì)量反應(yīng)后的總質(zhì)量 = 錐型瓶的質(zhì)量 + 橡皮寒、玻璃管、氣球的質(zhì)量 + 其他氣體的質(zhì)量 + 五氧化二磷的質(zhì)量反應(yīng)前的總質(zhì)量 = 反應(yīng)后的總質(zhì)量結(jié)論：參加反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量之和 = 反應(yīng)后生成物的各物質(zhì)的質(zhì)量之和 [設(shè)計意圖] 通過教師演示創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生參與活動，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。方案二：鐵釘與硫酸銅溶液反應(yīng)。(將學(xué)生分組，教師指導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計實(shí)驗(yàn))[師生活動] 按照教材提供的方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，要求各組同學(xué)如實(shí)地記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、物質(zhì)的狀態(tài)、反應(yīng)