幼兒園課程與活動(dòng)設(shè)計(jì)(編輯修改稿)
2025-08-15 01:23 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 般能力的發(fā)展作為課程的基本價(jià)值取向。 另一種是 知識(shí)本位 課程價(jià)值觀，即把追求兒童學(xué)業(yè)知識(shí)和技能的獲得作為課程的基本價(jià)值取向?？蓞⒁?jiàn)書上圖 11，幼兒園課程最重要的要素 ——價(jià)值取向圖解。 幼兒園課程最重要的要素 ——價(jià)值取向圖 案例： 3歲幼童一周要上 3門英語(yǔ)課 P13 幼兒園課程的價(jià)值取向和幼兒園課程要素之間的關(guān)系：課程要素在課程價(jià)值取向的基礎(chǔ)上構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的整體。也就是說(shuō)幼兒園課程的理念、價(jià)值取向一旦確定，課程的定義和課程的基本要素就表現(xiàn)出與課程理念相對(duì)應(yīng)的特性，并發(fā)揮其總體的功能。也就是說(shuō)， 課程要素是由課程價(jià)值取向所決定的。 （二）幼兒園課程的價(jià)值取向與幼兒園課程要素 之間的關(guān)系 幼兒園課程要素是構(gòu)成幼兒園課程的必要因素和組成部分，包括 課程目標(biāo) 、 課程內(nèi)容 、 課程組織與實(shí)施 以及 課程評(píng)價(jià) 四個(gè)方面。 具體可參見(jiàn)下圖，以價(jià)值取向?yàn)楹诵牡挠變簣@課程定義觀和幼兒園課程要素圖解。 在“兒童本位”的基礎(chǔ)上，兼顧兒童知識(shí)技能的獲得，其最終目標(biāo)是發(fā)展幼兒的身心基礎(chǔ)素質(zhì)和能力。 幼兒園課程首先要充分尊重兒童自我發(fā)展的自主性、遵循兒童身心發(fā)展的客觀規(guī)律，同時(shí)也有必要進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)指導(dǎo)，為兒童創(chuàng)造最好的成長(zhǎng)與發(fā)展的機(jī)會(huì)。 以上兩種課程的價(jià)值取向位于一個(gè)連續(xù)體的兩端，互為獨(dú)立，曾一度使學(xué)前教育工作者在這連續(xù)體上搖擺不定。從目前的幼兒園課程領(lǐng)域來(lái)看，知識(shí)本位的課程價(jià)值取向還存在。幼兒園課程價(jià)值取向應(yīng)該是什么？ （ 17頁(yè)案例） 思考： 第二章 幼兒園課程的理論基礎(chǔ) 一個(gè)理論可以解釋和預(yù)測(cè)兒童的行為，了解影響幼兒園課程的理論及基本觀點(diǎn)，可以幫助教師運(yùn)用這些理論來(lái)編制和實(shí)施幼兒園課程和教育活動(dòng)。因此，了解幼兒園課程基礎(chǔ)學(xué)科的各種理論是十分必要的。 心理學(xué)在發(fā)展過(guò)程中所形成的流派繁多，在當(dāng)代，對(duì)幼兒園課程產(chǎn)生過(guò)重大影響作用的心理學(xué)流派主要是認(rèn)知心理學(xué)理論、成熟理論、精神分析理論和行為主義心理學(xué)理論等。 第一節(jié) 幼兒園課程的心理學(xué)基礎(chǔ) （一）皮亞杰知識(shí)建構(gòu)理論與幼兒園課程 一、認(rèn)知發(fā)展理論與幼兒園課程 皮亞杰知識(shí)建構(gòu)理論 皮亞杰認(rèn)為認(rèn)知發(fā)展不僅是建立在生理年齡的基礎(chǔ)上，而且還建立在兒童自身主動(dòng)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，即兒童通過(guò)與世界的積極互動(dòng)來(lái)建構(gòu)自己的知識(shí)，從而主動(dòng)地嘗試了解外部世界的意義。兒童積極地參與與世界的互動(dòng)，動(dòng)作是他們建構(gòu)知識(shí)、認(rèn)識(shí)世界的原因。 同化：納入原有圖式 順應(yīng)：建立新的圖式 幼兒園課程強(qiáng)調(diào)兒童的自主活動(dòng)，鼓勵(lì)兒童的探索和發(fā)現(xiàn)，促進(jìn)兒童自主建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。 注重創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和提供大量的活動(dòng)材料，讓幼兒主動(dòng)參與操作。 教育應(yīng)適合不同發(fā)展水平的兒童，并突出以同化為主的游戲活動(dòng)在學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中的重要性。 皮亞杰知識(shí)建構(gòu)理論對(duì)幼兒園課程 的影響 維果茨基提出了反映教學(xué)與發(fā)展內(nèi)部聯(lián)系的重要概念 —— 最近發(fā)展區(qū)。 所謂最近發(fā)展區(qū)，是指在“兒童現(xiàn)有的獨(dú)立解決問(wèn)題水平”和“通過(guò)成人或者更有經(jīng)驗(yàn)的同伴的幫助而能達(dá)到的潛在發(fā)展水平”之間的區(qū)域。 “心理工具”也是維果茨基社會(huì)文化歷史學(xué)派理論中的一個(gè)重要概念。所謂心理工具，是指能擴(kuò)展心理能力，幫助兒童記憶、注意和解決問(wèn)題的內(nèi)在工具，如語(yǔ)言和其他媒介。 （二）維果茨基的社會(huì)文化歷史理論與幼兒園課程 維果茨基的社會(huì)文化歷史理論。 根據(jù)維果茨基提出的心理工具概念，幼兒園課程應(yīng)該能夠幫助兒童獲得智慧的和社會(huì)交往的技能，特別是獲得語(yǔ)言的技能；幼兒園課程還應(yīng)該為兒童提供文化工具，幫助兒童適應(yīng)所處的外部世界和文化情景。 根據(jù)維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論，幼兒園課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施應(yīng)能正確地組織情景，創(chuàng)
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