【文章內(nèi)容簡介】 者下降的現(xiàn)象。? 反饋：學習者知道自己的學習結(jié)果并據(jù)此對其學習的方法和目標作出相應的調(diào)整。（二）理論? 操作技能學習四階段理論階段關鍵詞活動特點操作定向階段在頭腦中建立定向映像操作模仿階段通過觀察，進行實際操作動作緩慢；正確性、穩(wěn)定性、靈活性較差；相互要素之間相互干擾；視覺控制占絕對優(yōu)勢；感到緊張，容易疲勞。操作整合階段依據(jù)內(nèi)在聯(lián)系將動作成分結(jié)成整體動作時快時慢；具有一定正確性、穩(wěn)定性、靈活性；動作成分趨于協(xié)調(diào)，相互干擾減少；視覺控制逐漸讓位于動覺控制；緊張感、疲勞度降低，但沒有完全消失。操作熟練階段動作協(xié)調(diào)，構(gòu)成連貫穩(wěn)定的動作系統(tǒng)動作加速；具有高度的正確性、穩(wěn)定性、靈活性；動作聯(lián)合成完整動作系統(tǒng)，不再相互干擾；動覺控制占主導地位；緊張感逐漸消失，疲勞度降低，有快感。心智技能學習四階段理論階段關鍵詞原型定向階段了解心智活動的實踐模式原型操作階段在頭腦內(nèi)建立，以外顯操作方式付諸執(zhí)行原型內(nèi)化階段向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化（三）類別? 技能的分類：（2類）操作技能、心智技能。? 操作技能的分類：（4*2分類）（1）連續(xù)和非連續(xù)；（2）封閉和開放；（3）精細和粗大；（4）徒手和器械。? 心智技能的分類：（2類）一般心智技能、特殊心智技能。? 運動感知的組成：（2部分）運動感覺、運動知覺。（四）特性? 操作技能的特點：（1）動作對象具有物質(zhì)性。操作技能的活動對象是物質(zhì)性客體或骨骼肌肉。（2）動作進行具有外顯性。操作技能的執(zhí)行是通過外部顯現(xiàn)的肢體運動實現(xiàn)的。（3）動作結(jié)構(gòu)具有展開性。操作技能的每個動作都必須切實執(zhí)行，只能加快速度，而不能合并、省略。? 心智技能的特點：（1）動作對象的觀念性。心智技能的對象是客體在人腦中的主觀反映，是客觀事物的主觀表征，是知識和信息。（2）動作進行的內(nèi)隱性。心智技能是在頭腦內(nèi)部借助言語來完成的。（3）動作結(jié)構(gòu)的簡縮性。心智技能是借助內(nèi)部言語進行的，可以省略、簡縮，所以心智技能的動作可以合并、省略和簡化。（五）辯證關系? 技能與本能、知識、隨意運動、習慣的區(qū)分。? 習慣的優(yōu)劣：習慣沒有水平高低之分，但有好壞之分。? 一般和特殊心智技能的關系：一般心智技能只能通過特殊心智技能得到表現(xiàn)，而特殊心智技能又必須建立在一般心智技能基礎上。? 操作技能和心智技能的區(qū)別：（1）活動對象不同。操作技能的活動對象具有物質(zhì)性，心智技能的活動對象具有觀念性。（2）活動結(jié)構(gòu)不同。操作技能的活動結(jié)構(gòu)具有展開性，心智技能的活動結(jié)構(gòu)具有簡縮性。（3）活動要求不同。操作技能的進行具有外顯性，要求學習者掌握一套刺激反應的聯(lián)結(jié)；而心智技能的進行具有內(nèi)隱性，要求學習者掌握正確的思維方法。? 操作技能和心智技能的聯(lián)系（1）學習和發(fā)展過程的特點基本相同，都是由不熟練到熟練。（2）在具體任務和活動中，需要兩種技能的協(xié)同活動。心智技能的獲得和表現(xiàn)依賴于操作技能的內(nèi)化和外化；操作技能的獲得和表現(xiàn)需要心智技能的指導。（六）促進方法? 操作技能的培養(yǎng)：（1）準確的示范與講解。①示范與講解相結(jié)合。②整體示范與分解示范相結(jié)合。③速度適當（2）必要而適當?shù)鼐毩暋＂倜鞔_練習的目的和要求，增強學習動機。②合理應用整體練習和分解練習。③恰當安排集中練習和分散練習。④處理好聯(lián)系與技能進步的關系，注意克服練習中的高原反應。⑤掌握有關技能的基本知識和正確的聯(lián)系方法。（3）充分而有效的反饋。（4）建立穩(wěn)定清晰的運動感知? 心智技能的培養(yǎng)：（1）確立合理的智力活動原型（2）激發(fā)學習的積極性和主動性（3）注意原型的完備性、獨立性和概括性（4）適應培養(yǎng)的階段特征，正確使用言語（5）注意學生的個別差異第八章 學習策略（一）概念? 學習策略：學習者為了提高學習的效果和效率、有意識制定的有關學習過程的復雜的方案。? 元認知：對自身認知的認知。? 元認知策略：學習者對自己認知過程的認知策略。? 復述策略：在工作記憶中為了保持信息而對信息進行重復的過程。? 精加工策略：幫助學習者將信息存儲到長時記憶中去，是把新信息與頭腦中的舊信息建立聯(lián)系，以此增加信息的意義的學習策略。? 組織策略：對知識在長時記憶中的深加工，在新知識與新知識之間建立聯(lián)系。（二）理論學習策略認知策略復述策略1. 利用無意識記和有意識記；2. 排除互相干擾；3. 整體識記與分段識記；4. 多種感官參與；5. 復習形式多樣化；6. 畫線強調(diào)。精加工策略1. 聯(lián)想法；2. 做筆記；3. 提問；4. 生成性學習；5. 利用已有知識。組織策略1. 列提綱；2. 利用圖形；3. 利用表格。元認知策略計劃策略相互聯(lián)系在一起工作。監(jiān)視策略調(diào)節(jié)策略資源管理策略時間管理策略1. 統(tǒng)籌安排時間；2. 高效利用最佳時間；3. 靈活利用零碎時間。學習環(huán)境管理策略努力管理策略學習工具利用策略人力資源利用策略（三）類別? 元認知的構(gòu)成：（3部分）元認知知識、元認知體驗、元認知監(jiān)控（四）發(fā)展階段? 元認知的發(fā)展：（1）隨年齡的增長而增長；（2）從外控到內(nèi)控；（3）從無意識到有意識再到自動化；（4）從局部到整體。（五）促進方法? 元認知的培養(yǎng)：（1）提高元認知學習的意識性。（2）豐富元認知知識和體系。（3）加強元認知操作的指導。（4）創(chuàng)設反饋的條件與機會。? 學習策略的訓練：（舉例）（1）程序化訓練模式。將活動的基本技能分解成若干有條理的小步驟，將它們作為固定程序，要求活動主體按此進行活動，并經(jīng)過反復練習使之達到自動化程度。（2）完形訓練模式。在直接講解策略之后，提供不同程度的完整性材料，促使學生練習策略的某一個成分或步驟，然后逐步降低完整性程度，直至完全由學生自己完成所有成分或步驟。（3）交互訓練模式。為了掌握預測、提問、解釋和總結(jié)等四種策略，教師和學生輪流承擔教的角色。（4）合作學習模式。兩個學生一組，輪流承擔學習操作者和學習檢查者的角色。第九章 問題解決和創(chuàng)新（一）概念? 問題：給定信息和要達到的目標之間有某些障礙需要被克服的刺激情境。? 問題解決：個人應用一系列的認知操作，從問題的起始狀態(tài)到達目的狀態(tài)的過程。? 功能固著：一個人看到某個物品有一種慣常的用途后，就很難看出它的其他用途。? 創(chuàng)造性：個體產(chǎn)生出新奇獨特的、有社會或個人價值的產(chǎn)品的能力或特性。? 發(fā)散思維（求異思維）：沿不同方向去探求多種答案的思維形式。? 聚合思維（求同思維）：將各種信息聚合起來，得出一個正確答案或最佳的解決方案的思維形式。（二）理論? 問題解決的過程階段關鍵詞發(fā)現(xiàn)問題階段發(fā)現(xiàn)矛盾理解問題階段分析問題，抓住關鍵提出假設階段提出解決方案檢驗假設階段通過直接或間接實踐檢驗假設（三）類別? 問題的分類：（2類）有結(jié)構(gòu)的問題、結(jié)構(gòu)不良的問題。? 問題解決的分類：（2類）常規(guī)性問題解決、創(chuàng)造性問題解決。? 創(chuàng)造性的結(jié)構(gòu)：（3部分）創(chuàng)造性思維（發(fā)散思維為核心，聚合思維為支持性因素）、創(chuàng)造性想象、靈感和美感。? 創(chuàng)造性的基本特征：（3個）變通性、獨創(chuàng)性、流暢性。（四）辯證關系? 反應定勢與問題解決的關系：反應定勢對問題解決既有積極的影響，也有消極的影響。如解決一般性問題時，定勢可能會起到促進作用，而對特殊性問題，定勢很可能會阻礙問題的解決。? 動機與問題解決的關系：倒U型曲線。? 專家和新手在解決問題上的差異