【文章內(nèi)容簡介】 象。按想象與現(xiàn)實關(guān)系分： 幻想、理想和空想。有意想象： 指有預定目的和自覺進行的想象，有時還需要一定的意志努力。（如裝修前想象）無意想象： 是沒有預定的目的，不由自主產(chǎn)生的想象。如：“白日夢”。夢是無意想象的極端表現(xiàn)。 幻想是創(chuàng)造想象的一種特殊形式，是一種指向未來并與個人的愿望相聯(lián)系的想象。PS：人們看見浮云，想象成各種動物形象；人們看見窗前冰霜，不自覺把它想象成美麗的樹林如果幻想是以現(xiàn)實為依據(jù)，并指向行動，經(jīng)過努力最終可以實現(xiàn)，那么它就變成理想。 如果幻想完全脫離現(xiàn)實，毫無實現(xiàn)的可能，就成為空想。功能： 預見功能（知道活動進行的方向）；補充功能；替代功能；調(diào)節(jié)功能。加工方式：黏合：把兩種或兩種以上的客觀事物的屬性、元素、特征或部分結(jié)合在一起而形成的新形象（如孫悟空）；夸張（千手觀音）；擬人化（雷公電母）；典型化（根據(jù)一類事物共同的、典型的特征創(chuàng)造新形象的過程。）想象的品質(zhì)：（簡答） 想象的主動性；想象的豐富性；想象的生動性；想象的現(xiàn)實性；想象的新穎性；想象的深刻性。再造想象含義：再造想象是依據(jù)詞語或符號的的描述、示意在頭腦中形成與之相應(yīng)的新形象的過程。如我們閱讀魯迅《祝?！纷髌分嘘P(guān)于祥林嫂的文字描述，想象出祥林嫂的形象。產(chǎn)生條件：1）有豐富的表象儲備；2）為再造想像提供的詞語及實物標志要準確、鮮明、生動；3）正確理解詞語與實物標志的意義。在教學過程中發(fā)展學生的再造想象的重要意義：a) 再造想象是學生感知和掌握未知事物的有效手段；b) 再造想象是學生理解和掌握客觀事物規(guī)律與聯(lián)系必不可少的心理條件；c) 再造想象是思想教育的重要形式之一。培養(yǎng)方法：擴大學生頭腦中的表象儲備；教師要幫助學生真正弄懂描述中關(guān)鍵性詞句和實物標志的含義；教師要喚起學生對教材的想象，以加深對知識的理解和鞏固創(chuàng)造想象含義：創(chuàng)造想象是按照一定目的、任務(wù)，使用自己以往積累的表象，在頭腦中獨立地創(chuàng)造出新形象的過程。如作家寫小說，設(shè)計師描繪藍圖，藝術(shù)家構(gòu)思新作等，都是創(chuàng)造想象的表現(xiàn)。真題：根據(jù)生活經(jīng)歷創(chuàng)作文藝作品屬于（創(chuàng)造想象和有意想象）。（簡答）創(chuàng)造思維產(chǎn)生條件：（1）強烈的創(chuàng)造愿望（2）豐富的表象儲備（3）積累必要的知識經(jīng)驗；（4）原型啟發(fā)（5） 積極的思維活動（6）靈感的作用。（注意）原型啟發(fā)是指從其他事物上發(fā)現(xiàn)解決問題的途徑和方法。對問題解決起啟發(fā)作用的事物叫做原型。（如魯班發(fā)明鋸子。）培養(yǎng)方法（培養(yǎng)學生想象力的方法）：(1)引導學生學會觀察，豐富學生的表象儲備；(2)引導學生積極思考，有利于打開想象大門；(3)引導學生努力學習科學文化知識，擴大學生的知識經(jīng)驗及發(fā)展學生的空間想象能力；(4)結(jié)合學科教學，有目的訓練學生的想象力； (5)引導學生進行積極的幻想。PS：初二到初三是空間想象力的加速期第五節(jié) 言語與思維 語言是人類通過高度結(jié)構(gòu)化的聲音組合，或書寫、手勢等構(gòu)成的一種符號系統(tǒng)，同時又是運用這種符號系統(tǒng)來交流思想的一種行為。 言語：指人們用語言進行交際的活動和過程。語言是社會現(xiàn)象，是語言學研究的對對象；言語是心理現(xiàn)象，是心理學研究的對象。特點：目的 開放 規(guī)則 離散 社會和個體言語種類：通常分為外部言語和內(nèi)部言語兩類。外部言語包括口頭言語和書面言語，其中口頭言語又分為對話言語（如聊天、座談等）和獨白言語（報告、講演等）。內(nèi)部言語（是一種自問自答或不出聲的言語活動）。：口頭言語感知（涉及語言的清晰度和可懂度）；書面言語感知（包括單詞再認和閱讀）。言語理解：（1）概念借助與聽覺和視覺的言語材料，在頭腦中構(gòu)建意義的一種主動積極的過程。（2）過程—PS：1. 言語理解的三種水平：（1）詞匯理解或詞匯識別（2）句子的理解（3）言語的理解：強化說；先天決定論（喬姆斯基）；相互作用輪，理解是閱讀的基礎(chǔ)：，注意訓練目的的合理性和訓練過程的階梯性；，形成閱讀技能；3注意思維能力的訓練；4拓寬學生的閱讀視野，構(gòu)建寬厚的知識文化背景。： 思維是人腦對客觀事物本質(zhì)屬性與內(nèi)在聯(lián)系的概括的、間接的反映。它是借助語言實現(xiàn)的、能揭示事物本質(zhì)特征及內(nèi)部規(guī)律的理性認知過程。特征： 間接性（借助一定的媒介和一定的知識經(jīng)驗對客觀事物進行間接認識）、概括性ＰＳ：間接性——夜來風雨聲，花落知多少概括性——月暈而風；潤初而雨；履霜堅冰至：廣闊性（面面俱到）和深刻性（一針見血）　獨立性和批判性（客觀看待事物，不受他人影響；不人云亦云，善于取長補短，嚴格精細思考問題）　靈活性和敏捷性　邏輯性和嚴謹性:概念：創(chuàng)造性思維是發(fā)散思維和聚合思維的統(tǒng)一，以發(fā)散思維為核心。特點： 流暢性；靈活性；獨創(chuàng)性創(chuàng)造思維的過程： 準備期，醞釀期，豁朗期，驗證期： （簡答）（1）加強科學思維方法的訓練 （2）運用啟發(fā)式方法調(diào)動學生思維的積極性、主動性（3）加強言語交流訓練 （4）發(fā)揮定勢的積極作用（5）培養(yǎng)學生解決實際問題的思維品質(zhì)８、類型： 一、根據(jù)思維的憑借物和解決問題的方式，可以把思維分為直觀動作思維、具體形象思維和抽象邏輯思維 1．直觀動作思維 直觀動作思維又稱實踐思維，是憑借直接感知，伴隨實際動作進行的思維活動。實際動作便是這種思維的支柱。幼兒的思維活動往往是在實際操作中，借助觸摸、擺弄物體而產(chǎn)生和進行的。 2．具體形象思維 具體形象思維是運用已有表象進行的思維活動。 表象便是這類思維的支柱。表象是當事物不在眼前時，在個體頭腦中出現(xiàn)的關(guān)于該事物的形象。人們可以運用頭腦中的這種形象來進行思維活動。在幼兒期和小學低年級兒童身上表現(xiàn)得非常突出。如兒童計算3+4＝7，不是對抽象數(shù)字的分析、綜合，而是在頭腦中用三個手指加上四個手指，或三個蘋果加上四個蘋果等實物表象相加而計算出來的。形象思維在青少年和成人中，仍是一種主要的思維類型。例如，要考慮走哪條路能更快到達目的地，便須在頭腦中出現(xiàn)若干條通往目的地的路的具體形象，并運用這些形象進行分析、比較來作出選擇。在解決復雜問題時，鮮明生動的形象有助于思維的順利進行。藝術(shù)家、作家、導演、工程師、設(shè)計師等都離不開高水平的形象思維。學生更需要形象思維來理解知識，并成為他們發(fā)展抽象思維的基礎(chǔ)。 形象思維具有三種水平：第一種水平的形象思維是幼兒的思維，它只能反映同類事物中的一些直觀的、非本質(zhì)的特征；第二種水平的形象思維是成人對表象進行加工的思維；第三種水平的形象思維是藝術(shù)思維，這是一種高級的、復雜的思維形式。通常所說的形象思維是指第一種水平 3．抽象邏輯思維 抽象邏輯思維是以概念、判斷、推理的形式達到對事物的本質(zhì)特性和內(nèi)在聯(lián)系認識的思維。 概念是這類思維的支柱。概念是人反映事物本質(zhì)屬性的一種思維形式，因而抽象邏輯思維是人類思維的核心形態(tài)?？茖W家研究、探索和發(fā)現(xiàn)客觀規(guī)律，學生理解、論證科學的概念和原理以及日常生活中人們分析問題、解決問題等，都離不開抽象邏輯思維。小學高年級學生的抽象邏輯思維得到了迅速發(fā)展，初中生這種思維已開始占主導地位。初中一些學科中的公式、定理、法則的推導、證明與判斷等，都需要抽象邏輯思維。 二、根據(jù)思維過程中是以日常經(jīng)驗還是以理論為指導來劃分，可以把思維分為經(jīng)驗思維和理論思維 1．經(jīng)驗思維 經(jīng)驗思維是以日常生活經(jīng)驗為依據(jù)，判斷生產(chǎn)、生活中的問題的思維。例如，人們對“月暈而風，礎(chǔ)潤而雨”的判斷；兒童憑自己的經(jīng)驗認為“鳥是會飛的動物”；人們通常認為“太陽從東邊升起，往西邊落下”等都屬于經(jīng)驗思維。 2．理論思維 理論思維是以科學的原理、定理、定律等理論為依據(jù)，對問題進行分析、判斷的思維。例如，根據(jù)“凡綠色植物都是可以進行光合作用的”一般原理，去判斷某一種綠色植物的光合作用。科學家、理論家運用理論思維發(fā)現(xiàn)事物的客觀規(guī)律。教師利用理論思維傳授科學理論，學生運用理論思維學習理性知識。 三、根據(jù)思維結(jié)論是否有明確的思考步驟和思維過程中意識的清晰程度，可以把思維分為直覺思維和分析思維 1．直覺思維——靈感現(xiàn)象 直覺思維是未經(jīng)逐步分析就迅速對問題答案作出合理的猜測、設(shè)想或突然領(lǐng)悟的思維。例如，醫(yī)生聽到病人的簡單自述，迅速作出疾病的診斷；公安人員根據(jù)作案現(xiàn)場情況，迅速對案情作出判斷；學生在解題中未經(jīng)逐步分析，就對問題的答案作出合理的猜測、猜想等的思維。 2．分析思維 分析思維是經(jīng)過逐步分析后，對問題解決作出明確結(jié)論的思維。例如，學生解幾何題的多步推理和論證；醫(yī)生面對疑難病癥的多種檢查、會診分析等的思維。 四、根據(jù)解決問題時的思維方向，可以把思維分為聚合思維和發(fā)散思維 1．聚合思維 聚合思維又稱求同思維、集中思維，是把問題所提供的各種信息集中起來得出一個正確的或最好的答案的思維。例如，學生從各種解題方法中篩選出一種最佳解法；工程建設(shè)中把多種實施方案經(jīng)過篩選和比較找出最佳的方案等的思維。 2．發(fā)散思維 發(fā)散思維又稱求異思維、輻射思維，是從一個目標出發(fā)，沿著各種不同途徑尋求各種答案的思維。例如，數(shù)學中的“一題多解”；科學研究中對某一問題的解決提出多種設(shè)想；教育改革的多種方案的提出等的思維。 聚合思維與發(fā)散思維都是智力活動不可缺少的思維，都帶有創(chuàng)造的成分，而發(fā)散思維最能代表創(chuàng)造性的特征。 五、根據(jù)思維的創(chuàng)新成分的多少，可以把思維分為常規(guī)思維和創(chuàng)造性思維 1．常規(guī)思維 常規(guī)思維是指人們運用已獲得的知識經(jīng)驗，按慣常的方式解決問題的思維。例如，學生按例題的思路去解決練習題和作業(yè)題，學生利用學過的公式解決同一類型的問題等。 2．創(chuàng)造性思維 創(chuàng)造性思維是指以新異、獨創(chuàng)的方式解決問題的思維。例如，技術(shù)革新、科學的發(fā)明創(chuàng)造、教學改革等所用到的思維都是創(chuàng)造性思維等。創(chuàng)造性思維（人類思維的最高級形式）。： 包括：分析和綜合（基本過程）、比較與分類、抽象與概括、系統(tǒng)化與具體化。思維的基本形式 1）概念（概念是思維的基本形式，是構(gòu)成人類知識的最基本的成分）2）判斷（判斷是指認識概念與概念之間的聯(lián)系，它是事物之間的聯(lián)系和關(guān)系在人腦中的反映。）3）推理（推理是由一個或幾個相互聯(lián)系的已知判斷推出合乎邏輯的新判斷的思維形式，是根據(jù)已有的知識推出新的結(jié)論的思維活動，可分為歸納推理和演繹推理兩種。歸納推理是由具體事物歸納出一般規(guī)律的推理過程，即是從特殊到一般的推理過程。如：銅能導電，鋁能導電，歸納出金屬能導電。演繹推理是從一般到特殊或具體的推理過程，如哺乳動物都是胎生的，虎是哺乳動物，所以虎是胎生的。）概念形成一般經(jīng)歷三個階段：抽象化——類化——辨別?？茖W概念的掌握： （1）以感性材料為基礎(chǔ)（2）利用過去的知識經(jīng)驗 （3）充分利用變式（4）正確運用言語表達明確提示概念的本質(zhì)特征（5）形成正確的概念體系，并運用于實踐中。（6）提供概念范例，配合運用正例和反例注意：教師在直觀教學時，應(yīng)用“變式”方法的目的在于分化概念。連接考點：：用某種符合所代表的一類具有共同關(guān)鍵特征的事物。 概念的屬性：內(nèi)涵（本質(zhì)特征）和外延：成反比2. 概念結(jié)構(gòu)：概念名稱、概念定義、概念屬性、概念例證3. 概念形成策略的實施步驟：呈現(xiàn)實例；確認概念；強化練習；發(fā)展思維技巧4. 概念轉(zhuǎn)變的影響因素：學習者的形式推理能力；學習者元認知能力；先前知識經(jīng)驗；動機和對知識、學校態(tài)度5概念學習的過程包括概念獲得和概念運用；概念獲得分為概念形成和概念同化。概念形成：個體通過反復接觸大量同一類事物或現(xiàn)象的共同特征或共同屬性，并通過肯定或否定的例子加以證實的過程。 主要方式是發(fā)現(xiàn)學習概念同化：利用學習者認知結(jié)構(gòu)中原有的概念，已定義的方式直接給學習者提示概念的關(guān)鍵特征，從而使學習者獲得概念的方式。主要方式是接受學習ＰＳ：直接推理：有一個前提本身引出某一結(jié)論的推理；間接推理：演繹＼歸納＼類比推理　　?。帘龋麻L，Ｂ比Ｃ長，問ＡＣ誰長是線性推理發(fā)散思維的訓練方法：用途擴散；結(jié)構(gòu)擴散；方法擴散；形態(tài)擴散（利用紅色可以干什么）第3章 情緒情感與意志 第一節(jié) 情緒與情感： 情緒與情感是人對客觀事物的態(tài)度體驗及相應(yīng)的行為反應(yīng)。認知是情緒與情感產(chǎn)生的基礎(chǔ)，需要是引發(fā)情緒情感的中介。： 主觀體驗、外部表現(xiàn)、生理喚醒(測謊儀)。（三種成分）：面部表情（是鑒別情緒與情感的主要標志），姿態(tài)表情，語調(diào)表情。、情感與認知的關(guān)系：（最重要的一點）情緒、情感是伴隨著認知過程而產(chǎn)生的，并隨著認知活動的發(fā)展而發(fā)展?！爸睿瑦壑小闭f的就是認知對情感的影響。：（1）情緒的分類：1）根據(jù)主體與客體之間關(guān)系的不同，心理學家把人的基本情緒分為快樂、悲哀、憤怒、恐懼四種類型。2）根據(jù)情緒發(fā)生的強度、持續(xù)性和緊張度的不同，可以把情緒狀態(tài)劃分為心境、激情和應(yīng)激三種。心境：是一種微弱的、持續(xù)時間較長的，帶有彌漫性的情緒狀態(tài)?！皯n者見之則憂，喜者見之則喜”說的就是心境?！叭朔晗彩戮袼?、“對月傷神”、“心有余悸”、的多愁善感激情：是一種爆發(fā)式的、猛烈而時間短暫的情緒狀態(tài)，例如：狂喜、暴怒、恐懼、絕望、劇烈的悲痛等，都是激情的表現(xiàn)。它往往帶有特定的指向性和較明顯的外部行為表現(xiàn)，如暴跳如雷、渾身戰(zhàn)栗、手舞足蹈等。激情發(fā)生時，對行為的控制作用降低，理解力降低等。應(yīng)激：是出乎意料的緊迫情況所引起的急速而高度緊張的情緒狀態(tài)。一般的應(yīng)激狀態(tài)是一種行為保護機制，使人更加機智勇敢，集中全身精力以應(yīng)付危機局面，急中生智，擺脫困境。突發(fā)的、壓力的。戰(zhàn)士們?nèi)ゲ鹫◤棇儆趹?yīng)激（2）情感分類：從情感的社會內(nèi)容角度來看，人類的情感有道德感、美感和理智感三種。1) 道德感：是根據(jù)一定的道德標準評價人的思想、意圖和言行時所產(chǎn)生的主觀情感；如愛國主義情感、國家主義情感、集體主義情感、責任感、義務(wù)感、事業(yè)心、榮譽感、自尊心等。2)美感：是人們根據(jù)一定的審美標準對自然或社會現(xiàn)象及其在藝術(shù)上的表現(xiàn)予以評價時所產(chǎn)生的情感體驗。美感也具有社會歷史制約性。3