心理發(fā)展理論選doc(編輯修改稿)
2025-08-14 04:05 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 介的心理結(jié)構(gòu)。兒童的心理結(jié)構(gòu)越復(fù)雜、越間接、越簡縮，其水平越高。 第四，心理活動的社會文化歷史制約性。即指心理活動的起源是社會文化歷史發(fā)展的產(chǎn)物，是受社會規(guī)律制約的。 第五，心理活動的個性化。個性的形成是高級心理機能發(fā)展的重要標(biāo)志，個性特點對個體發(fā)展機能具有重大的意義。 (二)心理發(fā)展的原因 維果斯基提出個體心理機能從低級向高級發(fā)展的原因有三點： 第一，是起源于社會文化歷史發(fā)展的產(chǎn)物，是受社會規(guī)律制約的。 第二，從個體發(fā)展來看，兒童在與成人交往過程中，通過掌握高級心理機能的工具一語詞、符號，使其在低級心理機能基礎(chǔ)上形成了各種新質(zhì)的心理機能。 第三，是高級心理機能不斷內(nèi)化的結(jié)果。 (三)教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系 維果斯基將“教學(xué)”概念分為廣義和狹義兩種。廣義的教學(xué)是指兒童通過活動和交往掌握精神生產(chǎn)的手段，它帶有自發(fā)的性質(zhì)；狹義的教學(xué)是指有目的、有計劃地進(jìn)行最系統(tǒng)的交際形式，它“創(chuàng)造”著兒童的發(fā)展。 關(guān)于教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系，維果斯基主要從三個方面來闡述。 ’ 第一，從“最近發(fā)展區(qū)”的角度。維果斯基認(rèn)為，在進(jìn)行教學(xué)時，必須注意到兒童有兩種發(fā)展水平：一種是兒童的現(xiàn)有發(fā)展水平；另一種是即將達(dá)到的發(fā)展水平。維果斯基把兩種水平之間的差異稱為“最近發(fā)展區(qū)”。最近發(fā)展區(qū)的提出了兒童發(fā)展的可能性。因此，弄
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