學生的心理發(fā)展(編輯修改稿)
2025-01-25 20:17 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 為自己看得見的東西才是存在的，而看不見時也就不存在了。 第一節(jié) 學生的認知發(fā)展 當客體在眼前消失，兒童依然認為它是存在的，這就是皮亞杰所說的兒童建立了 客體永久性 （一般在 1周歲左右）。 第一節(jié) 學生的認知發(fā)展 感知運動階段的哥白尼式的革命 —— 客體永久性 的獲得 第一節(jié) 學生的認知發(fā)展 第二個成就是目標導向行為的出現(xiàn)。 目標導向的行為始于嬰兒開始領悟到對象與對象之間的關系，并能利用這種關系達到自己的目的。 （ 27歲，學前期 ) 前運算階段 ：兒童開始具有 表象 思維，具有 符號功能 ，尤其是語言符號功能。這一時期兒童智力活動處于表象水平。但還沒有“運算 ” ，故其思維有 自我中心 和不守恒、不可逆 的特點。 第一節(jié) 學生的認知發(fā)展 符號功能 （ 1）初期繪畫 幼兒涂鴉 第一節(jié) 學生的認知發(fā)展 第一節(jié) 學生的認知發(fā)展 （ 2）象征性游戲 第一節(jié) 學生的認知發(fā)展 第一節(jié) 學生的認知發(fā)展 （ 3）延遲模仿 第一節(jié) 學生的認知發(fā)展 第一節(jié) 學生的認知發(fā)展 （ 4）符號語言功能 使用名詞或者沒有真實呈現(xiàn)的代表實際物體的圖片的功能，我們稱之為符號語言功能。 自我中心： 不能設身處地站在他人的立場上思考。 第一節(jié) 學生的認知發(fā)展 “三山實驗” 集體的獨白 （設計對白） 村長：你有兄弟嗎？ 軒軒：有。 村長：他的名字是什么？ 軒軒：皓皓。 村長：皓皓有兄弟嗎？ 軒軒：沒有。 第一節(jié) 學生的認知發(fā)展 不守恒性 同形狀的兩個杯子，投入同等數(shù)量的小珠，然后其中的一杯倒入另一個細長的杯子中，要兒童判斷哪一個杯子里小珠多，兒童會認為細長的杯子中的小珠多，因為他只關注到了杯子的高度。 第一節(jié) 學生的認知發(fā)展 （ 7—— 1 12歲） 特點：具有“ 運算 ”能力，但仍離不開具體事物或事物表象。（而感知運動階段和前運算階段都沒有運算） 具體運算有如下特點： 1） 具體性 即運算離不開具體事物和事物的表象，即這時兒童所具有內(nèi)化的、可逆的、守恒的、具有整體性的動作，只有在事物形象或表象的支持下才能進行，否則便不能進行。 第一節(jié) 學生的認知發(fā)展 以關系的傳遞性問題為例 ①以具體形象的方式呈現(xiàn)： 給兒童看兩根棍子 A和 B，其中 A比 B要長一些，兒童能正確辨別 A長于 B；再給兒童看兩根棍子 B和 C， B比 C要長一些，兒童也能辨別 B比 C長。這時，即使不將 A和 C這兩根棍直接進行比較，兒童也能推斷出 A比 C長。 ②完全用語言的方式呈現(xiàn)類似的問題 如果問“小王比小明高一些，小明又比小張高一些，那么三人之中誰最高？” 第一節(jié) 學生的認知發(fā)展 2）具體運算已具有 可逆性 、統(tǒng)一性和補償性 1+1=2 → 1=2 1 第一節(jié) 學生的認知發(fā)展 3）具體運算已經(jīng)具有守恒性 運算的基本特點是守恒。守恒是內(nèi)化的和可逆的動作。 在前運算階段，兒童產(chǎn)生了內(nèi)化的動作表象，但是因為思維的直觀性而無法進行可逆的操作，因此不能達到守恒。只
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