2心理發(fā)展與教育(編輯修改稿)
2025-03-26 05:18 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 立于自我而客觀存在 。 直到一周歲左右 ， 兒童才會表現(xiàn)出將眼前消失的物體仍然視為存在 ， 這就是皮亞杰所謂的兒童建立了 “ 客體永久性 ” 。 嬰兒最初的動作都沒有目的 。 在嬰兒的動作與客體的相互作用中 ， 逐漸產(chǎn)生了動作 與由動作造成的對客體影響的 結(jié)果這兩者之間的分化 ， 這意味著因果認識的產(chǎn)生 。 前運算階段（ 27歲） ? 表象 ——代表具體事物 ? 泛靈論 ——外界的一切事物都是有生命的。 ? 自我中心 ——不同于利己主義 ? 不可逆 ——只知道 AB，不知道 BA ? 單向思維 ——未掌握 守恒 前運算階段（ 27歲）的兩個亞階段 階段 年齡 階段主要特征 前概念階段 2～ 4歲 符號思維形式出現(xiàn)，兒童能用某一事物代表或表征其他事物；象征性游戲大量涌現(xiàn) 直覺思維階段 4～ 7歲 對事物和事件的理解仍然以其最顯著的直覺特征為基礎(chǔ)，而不是邏輯或推理的思維過程，兒童會進行分類、排序、確定數(shù)量等，但不知道這樣做根據(jù)什么原則 自我中心 — 三山實驗 前運算階段的兒童是自我中心的，他們不能說出在娃娃眼里的三座山是什么樣子，只能說出從自己這個角度看到的三座山的畫面。 我的心里話 (自我中心 ) 如果是我喜歡的，就是我的； 如果東西在我手里，那就是我的； 那東西我剛拿過，就是我的； 如果東西是我的，不管怎樣它永不會看來是你的； 如果我堆砌什么，所有積木都是我的； 只要看來像我的，那就是我的； 如果是我先看到的，那就是我的； 你玩的玩具放回原處時，它自動變成我的； 如果東西損壞了，那就是你的。 具體運算階段（ 711歲） ? 出現(xiàn)抽象概念 ? 出現(xiàn)“守恒” ——多維思維 ? 逆向性的可逆思維 ? 去自我中心 ? 仍需要具體事物或表象的支持 守恒實驗 形式運算階段（ 1115歲） ? 以命題形式進行 ? 假設(shè) 演繹推理 ? 抽象邏輯思維 ? 補償性的可逆思維 ? 靈活性 ? 口訣 ： 命 假 可 抽 靈 對各階段的總結(jié)、歸納 主要特點 主要成就 感知運動階段（ 02歲） 主要通過感知和動作與外界發(fā)生相互作用。 ①獲得客體永久性的； ①因果關(guān)系的簡單推理。 前運算階段（ 27歲） 符號功能的出現(xiàn)，使兒童能夠通過表象和言語來表征內(nèi)心世界和外部世界。 ①表象符號能力；②語言符號能力。 具體運算階段（ 7～ 11歲） 具有了明顯的符號性和邏輯性，能進行簡單的邏輯推理，克服了思維的自我中心性，但思維活動仍局限于具體的事物及日常經(jīng)驗，缺乏抽象性。 ①守恒能力的獲得；②可逆性；③去自我中心化；④分類和序列。 形式運算階段（ 1 12歲以后） 思維不再局限于真實的或可觀察的事物，開始能夠?qū)τ^念和命題進行心理操作，形成了解決各類問題的推理邏輯 ①假設(shè) — 演繹推理能力；②歸納推理能力。 （五）認知發(fā)展與教學(xué)的關(guān)系 ? 認知發(fā)展制約教學(xué)的內(nèi)容和方法 ? 教學(xué)促進學(xué)生的認知發(fā)展 皮亞杰的理論的啟示一 ? 教師 可以依配合教學(xué)與學(xué)生的智能 。 ?A：也就是說，教師在實施具體教學(xué)過程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生個體特點（已有的認知經(jīng)驗）不同，靈活地采取教學(xué)內(nèi)容和方式。 ?B：教育者應(yīng)根據(jù)每個兒童發(fā)展具體情況，安排最適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容。 ? 皮亞杰的認知發(fā)展理論的啟示二： ? 智慧為個體與環(huán)境交互作用的結(jié)果 。 越簡陋的學(xué)習(xí)環(huán)境，或者是缺乏活動（感官、動作等）的個體，越產(chǎn)生遲滯的心智活動。 學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)備 全面對個體的智力發(fā)展是很大的影響。 ? 認知活動經(jīng)歷 4個階段，各個階段有其“特殊”而“敏感”的智能活動 。 教育者應(yīng)根據(jù)兒童發(fā)展特點，在不同的階段，了解兒童的智力發(fā)展情況，安排最適合的環(huán)境，并做好最充分的教學(xué)準備活動。要提防“欲速則不達”。 三、維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論 ? 維果斯基認為．在個體心理 (行為 )的發(fā)展過程中，融合了兩類心理機能：低級的心理機能和高級的心理機能，他提出強調(diào)學(xué)習(xí)社會文化性的最近發(fā)展區(qū)。 ? 維果斯基認為．學(xué)生有兩種發(fā)展水平：一是現(xiàn)有的水平，即由一定的已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的學(xué)生心理機能的水平；二是即將達到的發(fā)展水平。這兩處水平之間的差異，就是最近發(fā)展區(qū)。 ? (一 )認知發(fā)展階段制約教學(xué)的內(nèi)容與方法 在皮亞杰看來學(xué)習(xí)從屬于發(fā)展，從屬于主體的一般認知水平。所以，各門具體學(xué)科的教學(xué)都應(yīng)研究如何對不同發(fā)展階段的學(xué)生提出既不超出當(dāng)時的認知發(fā)展水平，又能促使他們向更高階段發(fā)展的富有啟迪作用的適當(dāng)內(nèi)容。 ? (二 )教學(xué)促進學(xué)生的認知發(fā)展 大量的研究表明，通過適當(dāng)?shù)慕逃?xùn)練來加快各個認知發(fā)展階段轉(zhuǎn)化的速度是可能的。 只要教學(xué)內(nèi)容和方法得當(dāng)，系統(tǒng)的學(xué)校教學(xué)一定可以起到加速認知發(fā)展的作用。 ? 成人（教育者）如果試圖告訴（教育）兒童一些知識或經(jīng)驗，但這些知識或經(jīng)驗不能通過兒童自身的感覺（視覺、聽覺等）有所體驗，那么成人所做的這些努力都是在浪費時間。 第三節(jié) 中學(xué)生的個性發(fā)展 一、個性的發(fā)展 二、自我意識的發(fā)展 一、個性的發(fā)展 ? （一）個性的定義 ? 人格，又稱個性，是指決定個體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。 ? （二）人格發(fā)展階段 艾里克森人格發(fā)
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