【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 3歲和 5歲幼兒都要好一些， 4歲可以堅(jiān)持做完一件別人委托的或是自己選定的事 。 有意性行為開始發(fā)展 （一） 45歲幼兒認(rèn)知的發(fā)展與教育 感知覺精度提高 從 4歲起，幼兒就開始具有辨別物體細(xì)微區(qū)別的能力。例如他們能逐漸能分辨混合色，區(qū)分各種顏色的明度和飽和度。對(duì)早、晚的認(rèn)識(shí)進(jìn)一步深化，對(duì)于昨天、今天、明天也開始有所了解。聽覺的精確程度也有所提高，表現(xiàn)在對(duì)聲音差別的感受能力上已有明顯進(jìn)步，對(duì)遠(yuǎn)距離物體的辨別力也開始發(fā)展。 有意記憶發(fā)展，抽象記憶萌芽 45歲幼兒已經(jīng)能有意識(shí)地記住成人要他做的事情。例如，父母帶他去游樂場(chǎng)之前，要求他記住游樂場(chǎng)都有些什么，回家后他能清楚地說出來。 幼兒記憶保持的時(shí)間也比較長(zhǎng)，已能記住經(jīng)多次重復(fù)講述給他聽的故事。 45歲幼兒已開始能記住較為抽象的事物， 例如家庭住址、電話號(hào)碼、老師或家長(zhǎng)教的某個(gè)詞，都能較為順利地記憶。 再造想象開始占優(yōu)勢(shì) 隨著語言的發(fā)展和經(jīng)驗(yàn)的積累， 45歲幼兒的想象已經(jīng)開始具有初步的目的性，想象的內(nèi)容也比以前豐富，但是仍然很零碎。這個(gè)年齡的幼兒在游戲中不再單純重復(fù)成人或年長(zhǎng)幼兒提出的話題，而是通過自己的構(gòu)思來加以補(bǔ)充。幼兒的再造想象 常常依賴于成人的言語描述 ，同時(shí)也常 常受外界情景變化的影響 ，缺少獨(dú)立性。 思維具體形象 45歲幼兒的思維主要依賴于事物的具體形象、表象以及對(duì)表象的聯(lián)想而進(jìn)行。思維逐漸從動(dòng)作和直接感知的客體中脫離出來，具有較大的概括性和靈活性。但他們 依然需要依靠具體事物作為思維支柱，對(duì)抽象問題往往困惑不解 。 45歲幼兒開始認(rèn)識(shí)事物的屬性，能依據(jù)事物的重要特征進(jìn)行概括。他們掌握的概念，往往只與具體的對(duì)象聯(lián)系在一起，與物體的感知特點(diǎn)和感知的具體情境密切相關(guān)，還不能反映該類對(duì)象的一般特征。但在他們的經(jīng)驗(yàn)范圍內(nèi)，對(duì)于熟悉的事物，他們已經(jīng)可以進(jìn)行邏輯思維了。 守恒性缺失 泛靈論 在直覺思維階段，從認(rèn)為所有物體都有生命（ 45歲）轉(zhuǎn)變到只有移動(dòng)著的物體有生命。 教育要點(diǎn)： 鼓勵(lì)幼兒發(fā)現(xiàn)事物的異同 培養(yǎng)幼兒的記憶力（ 記憶發(fā)展關(guān)鍵期 ） （一） 45歲幼兒情緒的發(fā)展與教育 45歲幼兒情緒發(fā)展的特點(diǎn)： 情緒表現(xiàn)趨于主動(dòng)性、穩(wěn)定性、內(nèi)隱性 情緒理解發(fā)展進(jìn)入關(guān)鍵期 （ 1）移情能力迅速發(fā)展 （ 2）情緒理解依存于社會(huì)知識(shí) （ 3）理解信念和情緒的關(guān)系 （ 4）情緒理解具有單中心性 45歲幼兒情緒發(fā)展的特點(diǎn)： 情緒調(diào)節(jié)多采用建構(gòu)性策略 （ 1）替代活動(dòng) （ 2）口語表達(dá) （ 3）自我安慰 道德感和義務(wù)感進(jìn)一步發(fā)展 （ 告狀） 教育要點(diǎn)： 疏導(dǎo)不良情緒 培養(yǎng)移情能力 如何培養(yǎng)孩子的移情能力 ? 移情能力的培養(yǎng)可從情緒的辨識(shí)入手 能正確地識(shí)別他人的情緒是孩子移情能力形成的基礎(chǔ)。教師和家長(zhǎng)可以在日常生活中引導(dǎo)孩子注意他人的情緒反應(yīng)，經(jīng)常要求孩子觀察別人的情緒狀態(tài)。 (1)觀察自己的表情。 當(dāng)孩子做出高興、生氣、喜歡等表情時(shí)，在孩子面前放一面鏡子，讓孩子看到鏡子中自己的面部表情。這種方法被稱為鏡像表情觀察法。 (2)表情圖識(shí)別。 即教孩子識(shí)別一些明顯的表情圖，如高興、生氣、害怕等表情圖，甚至可以利用各種卡通人物的夸張表情，有時(shí)效果也很好。 (3)表情模仿訓(xùn)練。 即讓孩子做出與同伴相同的面部表情動(dòng)作，在模仿同伴的各種表情時(shí)，能立刻用正確的語言說出這是什么樣的表情，如 “ 高興 ” 、 “ 害怕 ” 、 “ 生氣 ” 等 。 (4)表情推測(cè)。 即通過講故事的形式讓孩子推測(cè)故事中某一角色的表情。如，有一天，小白兔在森林里玩，突然一只大灰狼出現(xiàn)在小白兔的面前，請(qǐng)想一想小白兔心里會(huì)覺得怎樣 ? ? 引導(dǎo)孩子對(duì)他人的情感產(chǎn)生共鳴 ? (1)情緒追憶。 ? 情緒追憶是通過語言喚起孩子過去生活經(jīng)歷中親身感受到的情緒體驗(yàn)，引起他們對(duì)當(dāng)時(shí)情景的聯(lián)想，加強(qiáng)情緒體驗(yàn)與特定情景之間的聯(lián)系，從而使孩子產(chǎn)生共鳴。如，看到鄰居家的超超感冒發(fā)燒了，爸爸媽媽可以引導(dǎo)孩子：“ 喲，超超發(fā)燒了，熱度很高呀。我想起來，你前幾天也感冒、發(fā)熱了，好像感覺特別難受，非常不舒服吧？ ”通過引導(dǎo)孩子情緒追憶，使他們能想象出別人當(dāng)時(shí)的感受。 ? (2)情感換位。 ? 情感換位是通過提供一系列由近及遠(yuǎn)的社會(huì)情景 (如家庭 — 父母 — 老人 — 鄰居等 )，讓孩子進(jìn)行分析討論和角色扮演，從而使他們能轉(zhuǎn)換到他人的位置，去體驗(yàn)不同的情緒反應(yīng)，促使孩子以某種角色進(jìn)入情感共鳴狀態(tài)。如 “ 如果你是一位老爺爺，在生活中有很多不方便，你的心情會(huì)怎么樣 ?”“ 如果你眼睛看不見了，你在生活中會(huì)感到有什么不方便，你心里會(huì)有什么感受 ?”“ 有一天，你在公園里玩的時(shí)候，突然看到有個(gè)小弟弟不小心摔倒在水坑里了，假如你是那個(gè)小弟弟，你心里是不是特別想要?jiǎng)e人能幫助你 ?” （三） 45歲幼兒意志的發(fā)展與教育 45歲幼兒意志發(fā)展的特點(diǎn)： 行動(dòng)中能提出個(gè)人目的 能提出一個(gè)預(yù)先的計(jì)劃，可是，情節(jié)缺乏計(jì)劃性 行 動(dòng) 的 持 久 性 增強(qiáng)（ 15—25分鐘） 教育要點(diǎn)： 指導(dǎo)幼兒按照目的去行動(dòng) 鼓勵(lì)幼兒的“關(guān)注”行為 延遲滿足 （四） 45歲幼兒個(gè)性的發(fā)展與教育 45歲幼兒個(gè)性發(fā)展的特點(diǎn)： 活潑好動(dòng) 自我意識(shí)迅速發(fā)展，開始自我控制 教育要點(diǎn)： 發(fā)展兒童的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力 堅(jiān)持性教育的關(guān)鍵期 56歲幼兒心理發(fā)展專題 56歲幼兒心理發(fā)展 總體 特征 ? 愛學(xué)、好問 ? 抽象思維發(fā)展 ? 會(huì)話性講述能力明顯進(jìn)步 ? 有意行為增多 ? 個(gè)性初步形成 ? 好奇心 是學(xué)前兒童的普遍心理特征，但大班幼兒的好奇心卻是不滿足于表面性的現(xiàn)象，他們喜歡追根問底。表明他們的思維更活躍，有著強(qiáng)烈的求知欲、好學(xué)心 ? 大班幼兒的好問，有的情況是 真正不知而求答 ，也有時(shí)是喜歡用自己已經(jīng)知道的知識(shí)去考問別人而提出問題 ? 大班幼兒好學(xué)好問還表現(xiàn)為自發(fā)的觀察，動(dòng)手嘗試，拆卸、探究等活動(dòng)越發(fā)地多了起來 愛學(xué)、好問 ? 大班幼兒的思維仍然以具體形象思維為主，但是抽象邏輯思維已經(jīng)明顯地發(fā)生了 ，如對(duì)物體的分類，可以從多角度進(jìn)行了，他們既可以象 4歲時(shí)那樣按自己的生活經(jīng)驗(yàn)做分類，也可以按物體的使用功能或范圍來分類，如會(huì)把交通工具分為船、車（火車、汽車、自行車、摩托車、三輪車、電車）、飛機(jī)、飛船、潛艇，而汽車又分為卡車、小汽車、大轎車、面包車、吉普車等。從小汽車到交通工具已是四級(jí)概念 ? 對(duì)于一些邏輯思維的題目，大班幼兒也能自己解答了。如小明、小剛、東東三個(gè)人不一樣高，現(xiàn)在已知小明比東東高，東東比小剛高，問他們?nèi)税锤甙鯓优抨?duì)（高個(gè)在前）。 抽象思維發(fā)展 ? 大班幼兒基本可以用清楚連貫的語言表達(dá)自己的愿望或是和他人用語言交談交往了。語言的連續(xù)性既有邏輯思維發(fā)展作基礎(chǔ)，又要有足夠數(shù)量和種類的詞匯的掌握。大班孩子詞匯量明顯增多，掌握了大量的名詞、動(dòng)詞、形容詞、副詞、代詞、連詞、數(shù)量詞等 ? 口頭語言能力是學(xué)前期要完成的發(fā)展任務(wù)，是入學(xué)前要完成的發(fā)展任務(wù)，是入學(xué)學(xué)書面語言的基礎(chǔ) 會(huì)話性講述能力明顯進(jìn)步 ? 有意行為在 4歲已經(jīng)出現(xiàn)，到了 5歲有意性有了發(fā)展。如觀察兩幅圖片找出異同時(shí)，他們會(huì)從左至右將畫面上的物體一一對(duì)應(yīng)地看，這就是在有意識(shí)有策略地進(jìn)行觀察活動(dòng)。畫畫時(shí)是先在頭腦中有個(gè)構(gòu)圖設(shè)計(jì)，然后再一部分一部分畫下來 ? 有意行為增多對(duì)兒童入學(xué)后學(xué)習(xí)和獨(dú)立生活都是必要的準(zhǔn)備 有意性行為增多 ? 大班幼兒對(duì)事物已經(jīng)開始有了自己比較穩(wěn)定的態(tài)度。如在自由活動(dòng)中，有的孩子總是去玩球，有的總是去玩 “ 娃娃家 ” ，還有的總是湊在一起看圖書，講故事 ? 大班幼兒的榮譽(yù)感、自卑感、羞愧感、嫉妒心、好強(qiáng)心等都比以前年齡更加顯露，不同兒童也有所不同，這就是自我意識(shí)發(fā)展的傾向 ? 大班幼兒的性格特征已有明顯差異，已開始表現(xiàn)為順從的、沖動(dòng)的、懦弱的、好表現(xiàn)的、攻擊的、內(nèi)向的、外向的以及依賴的等各種不同的性格特征 個(gè)性初步形成 （一） 56歲幼兒認(rèn)知的發(fā)展與教育 感知覺具有系統(tǒng)性、概括性 觀察是一種有目的、有計(jì)劃、比較持久的知覺過程，是知覺的高級(jí)形態(tài)。 56歲幼兒已經(jīng)具有一定的觀察能力，感知覺開始有系統(tǒng)性和概括性。 在生活環(huán)境和教育的影響下， 56歲幼兒觀察的目的性增強(qiáng)，觀察的延續(xù)時(shí)間也有所增加。他們會(huì)把事物的各個(gè)方面聯(lián)系起來進(jìn)行系統(tǒng)的觀察，開始了解所觀察的事物之間的內(nèi)在聯(lián)系和本質(zhì)特征。他們能進(jìn)行有順序的觀察，從而獲得了對(duì)事物各個(gè)部分及各部分之間關(guān)系的比較完整的，即系統(tǒng)的印象，因此能比較順利地概括出本質(zhì)特征。 記憶策略顯優(yōu)勢(shì) 56歲幼兒記憶的有意性有了明顯的發(fā)展。幼兒能夠根據(jù)成人的要求有意識(shí)地復(fù)述故事、回想問題。在記憶中能主動(dòng)運(yùn)用初級(jí)的復(fù)述、組織、匹配聯(lián)想等策略。 56歲幼兒能用他比較熟悉的詞去代替他不熟悉的詞，表現(xiàn)出一種幼稚的但具有概括性的特點(diǎn)。他們?cè)趶?fù)述故事時(shí)，能刪去無關(guān)緊要的部分，加上一些自己認(rèn)為合理的細(xì)節(jié)，還會(huì)在不破壞邏輯關(guān)系的前提下對(duì)故事的細(xì)節(jié)程序做更改。 創(chuàng)造想象開始發(fā)展 56歲幼兒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)日益豐富，抽象概括能力有所發(fā)展，他們的想象活動(dòng)中開始出現(xiàn)一些創(chuàng)造性因素。他們的想象就不再完全按照成人的描述或指示，而能根據(jù)自己的想象進(jìn)行加工。 56歲幼兒創(chuàng)造想象的發(fā)展使他們能預(yù)見到活動(dòng)的進(jìn)程，如在游戲之前能想象出游戲的情節(jié)，商定游戲的規(guī)則，分配游戲的角色。 抽象邏輯思維萌芽 56歲幼兒的思維仍以具體形象思維為主，但已開始有抽象邏輯思維的萌芽，即出現(xiàn)依靠概念、判斷和推理等形式的思維。幼兒能夠初步理解事物的本質(zhì)屬性和內(nèi)在規(guī)律性的聯(lián)系；能夠掌握最初的詞的概念、實(shí)物概念、社會(huì)概念及數(shù)的概念。他們已能按照一定的類別為物體分類，但是他們掌握的概念大部分還是具體的，與直接可以感知的對(duì)象相聯(lián)系的，他們需要通過直觀形象來理解抽象的超經(jīng)驗(yàn)的概念 教育要點(diǎn)： 豐富幼兒的想象力 培養(yǎng)幼兒思維力 特別關(guān)注： 提前學(xué)習(xí)小學(xué)課程好嗎？ （二） 56歲幼兒情緒的發(fā)展與教育 56歲幼兒情緒發(fā)展的特點(diǎn)： 情緒表現(xiàn)的社會(huì)性增強(qiáng)，表現(xiàn)手段多樣 情緒理解發(fā)展進(jìn)入成熟期 （ 1）對(duì)消極情緒具有較好理解 （ 2）開始理解混合情緒 56歲幼兒情緒發(fā)展的特點(diǎn)： 采用回避策略調(diào)節(jié)情緒 道德感分化，義務(wù)感擴(kuò)展 教育要點(diǎn)： 幼小銜接 （三） 56歲幼兒意志的發(fā)展與教育 56歲幼兒意志發(fā)展的特點(diǎn)： 個(gè)人目的和共同目的統(tǒng)一 在游戲前能設(shè)想出幾個(gè)有效的步驟，有計(jì)劃地行動(dòng) 行 動(dòng) 的 持 久 性 繼續(xù) 增 強(qiáng) （四） 56歲幼兒個(gè)性的發(fā)展與教育 56歲幼兒個(gè)性發(fā)展的特點(diǎn)： 愛學(xué)、好問，有極強(qiáng)的求知欲望 個(gè)性初步形成 教育要點(diǎn)： 利用生活中的機(jī)會(huì)，讓兒童懂得更多的事理 提供條件讓兒童做感興趣的有益的活動(dòng) 三、交往中的幼兒心理 語言 同伴關(guān)系 社會(huì)行為 親子關(guān)系 （一）幼兒語言的發(fā)展與教育 語言的結(jié)構(gòu)或基本成分，包括語音、詞匯和語法方面。學(xué)前期是兒童掌握語言結(jié)構(gòu)的時(shí)期。入學(xué)前兒童言語的發(fā)展主要表現(xiàn)在口語的發(fā)展。 語言在個(gè)體心理發(fā)展中的作用 For use only Yeyeleo’s texts. 169。 2022. 1 指向他人 ——交往 2 指向自己 ——“ 內(nèi)部語言” 高級(jí)心理機(jī)能的發(fā)展 ? 模仿說 ? 強(qiáng)化說 ? 社會(huì)交往說 ? 先天語言能力說 ? 自然成熟說 ? 皮亞杰 ? 維果斯基 語言獲得的理論 1 反射性發(fā)聲（本能發(fā)聲） 2 語音模仿：偶發(fā)（ 2m）、 系統(tǒng)模仿（ 4m8m） 3 語音知覺和偏好 4 語音、語義交流環(huán)境 兒童語言獲得的基礎(chǔ) 語音掌握和定型化趨勢(shì) 語音意識(shí)的產(chǎn)生 擴(kuò)充 本能 定型 發(fā)音 收縮 成人糾正 哥哥 （的的） 自我糾正 學(xué)前 兒童語言發(fā)展 （ 1）語音的發(fā)展 幼兒掌握語音的特點(diǎn) 34歲幼兒發(fā)