幼兒期心理發(fā)展ppt課件(編輯修改稿)
2025-02-17 14:06 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 展 機(jī)械識(shí)記占優(yōu)勢(shì)，意義識(shí)記逐步發(fā)展。兩種識(shí)記效果都隨年齡的增長(zhǎng)有所提高。 記憶內(nèi)容的發(fā)展 幼兒初期的識(shí)記還帶有很大的直觀形象性，抽象語(yǔ)詞識(shí)記的能力還很差。隨著語(yǔ)言的發(fā)展，語(yǔ)詞識(shí)記也在發(fā)展，但在 整個(gè)幼兒期，形象識(shí)記仍占主要地位。 （四）幼兒記憶策略的形成 （ 1）記憶策略的發(fā)展 記憶策略是人們?yōu)榱擞行У挠洃浂鴮?duì)輸入信息采取有助于記憶的手段和方法 . 1—5歲沒(méi)有策略； 5—7歲不能主動(dòng)運(yùn)用策略 10歲以后記憶策略穩(wěn)定發(fā)展 （ 2）幼兒能運(yùn)用的記憶策略 視覺(jué)復(fù)述策略 特征定位 復(fù)述策略 四、思維的發(fā)展 前運(yùn)算思維階段 （ 2—7歲） 隨著語(yǔ)言的快速發(fā)展及初步完善，兒童開(kāi)始從當(dāng)下感知和具體動(dòng)作中擺脫出來(lái)，頻繁地借助 象征符號(hào) （語(yǔ)言與表象）來(lái)代替外界事物，在頭腦里進(jìn)行 表象性思維 ，故這一階段又稱為表象思維階段。 + =？ 前運(yùn)算思維階段 ?幼兒僅憑借事物的具體形象或表象來(lái)進(jìn)行思考。 如，幼兒能正確回答 6塊糖 2個(gè)人分 ,一個(gè)人分 3塊 ,卻不知道 3+3=6 . 皮亞杰將前運(yùn)算階段又劃出兩個(gè)分階段： 前概念期 和 直覺(jué)期。 前概念期（ 2— 4歲） 這一階段的產(chǎn)生標(biāo)志是兒童開(kāi)始運(yùn)用象征符號(hào)。例如在游戲時(shí)，兒童用小木凳當(dāng)汽車(chē)， 用竹竿做馬，木凳和竹竿是符號(hào)，而汽車(chē)和馬則是符號(hào)象征的東西。即兒童已能夠?qū)⑦@二者聯(lián)系起來(lái)，憑著符號(hào)對(duì)客觀事物加以象征化。皮亞杰認(rèn)為這就是內(nèi)部思維的發(fā)生，同時(shí)意味著兒童的符號(hào)系統(tǒng)開(kāi)始形成了。 舉例： 有一次皮亞杰帶著 3歲的女兒去探望一個(gè)朋友，皮亞杰的這位朋友家也有一個(gè) 1歲多的小男孩，正放在嬰兒圍欄（ Playben）中獨(dú)自嬉玩，嬉玩過(guò)程中嬰兒突然跌倒在地下，緊接著便憤怒而大聲地哭叫起來(lái)。當(dāng)時(shí)皮亞杰的女兒驚奇地看到這情景，口中喃喃有聲。三天后在自己的家中，皮亞杰發(fā)現(xiàn) 3歲的小姑娘似乎照著那 1歲多小男孩的模樣，重復(fù)地跌倒了幾次，但她沒(méi)有因跌倒而憤怒啼哭，而是咯咯發(fā)笑，以一種愉快的心境親身體驗(yàn)著她在三天前所見(jiàn)過(guò)的 游戲 的樂(lè)趣。皮亞杰指出，三天前那個(gè)小男孩跌倒的動(dòng)作顯然早已經(jīng) 內(nèi)化 于女兒的頭腦中去了。 直覺(jué)期（ 4~7歲） 這一階段是兒童智力由前運(yùn)算思維向具體運(yùn)算思維的過(guò)渡時(shí)期。 此階段兒童的思維顯著特征是仍然缺乏守恒性，但思維的自我中心性有所下降，開(kāi)始直覺(jué)地由單維集中向二維集中過(guò)渡。守恒即將形成，運(yùn)算思維就要到來(lái)。 ? 舉例： 一位父親拿來(lái)兩瓶可口可樂(lè)（這兩瓶可口可樂(lè)瓶的大小形狀一樣，里面裝的飲料也是等量），準(zhǔn)備分別給他一個(gè) 6歲和一個(gè) 8歲的孩子，開(kāi)始兩孩子都知道兩瓶中的飲料是一樣多的。但父親并沒(méi)有直接將兩瓶可樂(lè)飲料分配給孩子，而是將其中一瓶倒入了一個(gè)大杯中，另一瓶倒入了兩個(gè)小杯中，再讓兩個(gè)孩子挑選。6歲孩子先挑，他首先挑選了一大杯而放棄兩小杯，可是當(dāng)他拿起大杯看著兩個(gè)小杯，又似乎猶豫起來(lái)，于是放下大杯又來(lái)到兩小杯前，仍是拿不定主意，最后他還是拿了一大杯，并喃喃地說(shuō)： 還是這杯多一點(diǎn) 。這個(gè) 6歲的孩子在挑選飲料時(shí)表現(xiàn)出了猶豫地選擇了大杯）。在 6歲孩子來(lái)回走動(dòng)著挑選量較多的飲料時(shí)，他那 8歲的哥哥卻在一旁不耐煩而鄙薄地叫道：笨蛋，兩邊是一樣多的 如果你把可樂(lè)倒回瓶中，你就會(huì)知道兩邊是一樣多的 ，他甚至還親自示范了將飲料倒回瓶中以顯示其正確性。 從這個(gè) 6歲孩子身上可以充分體現(xiàn)出直覺(jué)思維階段兒童思維或智力的進(jìn)步和局限性。數(shù)周前毫不猶豫地挑選大杯說(shuō)明他的思維是缺乏守恒性和可逆性的，他對(duì)量的多少的判斷只注意到了杯子大這一個(gè)方面，而當(dāng)他此次挑選過(guò)程中所表現(xiàn)出的迷惘則說(shuō)明他不僅注意到了杯子的大小，也開(kāi)始注意到杯子數(shù)量，直覺(jué)思維已開(kāi)始從單維集中向兩維集中過(guò)渡。但他最后挑選大杯表明守恒和可逆意識(shí)并末真正形成。 ? 液體守恒實(shí)驗(yàn)圖示： ? 6歲兒童挑選可樂(lè)過(guò)程表現(xiàn)出的迷惘和猶豫其實(shí)也是一種內(nèi)心的沖突或不平衡，即同化與順應(yīng)之間的不平衡。過(guò)去的或是說(shuō)現(xiàn)存的認(rèn)知結(jié)構(gòu)或圖式（同化性認(rèn)知結(jié)構(gòu)）已不能解決當(dāng)前問(wèn)題，新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)尚未建立。不平衡狀態(tài)不能長(zhǎng)期維持，這是智力的 適應(yīng) 功能所決定的，平衡化因素將起作用，不平衡將向著平衡的方向發(fā)展，前運(yùn)算階段的認(rèn)知結(jié)構(gòu)將演變成具體運(yùn)算思維的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。守恒性和可逆性獲得是這種結(jié)構(gòu)演變的標(biāo)志。 8歲男孩的叫喊和示范動(dòng)作充分體現(xiàn)了這一點(diǎn)。 總 結(jié) 前運(yùn)算階段的兒童認(rèn)識(shí)活動(dòng)有以下幾個(gè)特點(diǎn)： 思維的形象性 開(kāi)始對(duì)外部事物內(nèi)化，運(yùn)用符號(hào)表征 進(jìn)行思維，但還不能進(jìn)行抽象思維。 思維的不可逆性，缺乏守恒結(jié)構(gòu)。 思維的 自我中心性。 只會(huì)從自己的角度看問(wèn)題，不 能采摘（認(rèn)識(shí)）他人的觀點(diǎn)。 “ 三山實(shí)驗(yàn) ” 。 思維的刻板性。 在概括事物性質(zhì)時(shí)缺乏等級(jí)與分類(lèi) 的觀念。 皮亞杰將此階段的思維稱為半邏輯思維，與感知運(yùn)動(dòng)階段的無(wú)邏輯、無(wú)思維相比，這是一大進(jìn)步。 五、幼兒想象的發(fā)展 （一）無(wú)意想象占主要地位，有意想象有了初步發(fā)展 1. 想象的主體容易變化。 2. 想象有時(shí)和現(xiàn)實(shí)分不清。 3. 想象具有特殊的夸張性。 4. 以想象過(guò)程為滿足。 在教育影響下，幼兒晚期
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