2心理發(fā)展與教育-在線瀏覽
2025-04-09 05:18本頁面
【正文】 終身發(fā)展問題 （ 1）個(gè)體發(fā)展持續(xù)一生。 （ 3）發(fā)展是多方面、多層次的。 二、影響心理發(fā)展的基本因素 遺傳因素：與遺傳基因相聯(lián)系的生物有機(jī)體的內(nèi)在因素。 （ 2）人類的社會(huì)環(huán)境：人們所處的社會(huì)生活條件和教育條件，包括家庭、學(xué)校和社會(huì)。因此，教育者應(yīng)重視這種自然法則，遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律，從而才能使教育的作用最大限度的發(fā)揮。皮亞杰（ Jean Piaget， 1896— 1980），瑞士心理學(xué)家，發(fā)生認(rèn)識(shí)論創(chuàng)始人。長期擔(dān)任聯(lián)合國教科文組織領(lǐng)導(dǎo)下的國際教育局局長和聯(lián)合國教科文組織助理干事之職。 （一）心理發(fā)展的本質(zhì) –發(fā)展的實(shí)質(zhì)在于主體通過動(dòng)作對(duì)客體的適應(yīng) –適應(yīng)的兩種形式： ? 同化 ? 順應(yīng) –發(fā)展在于主體與環(huán)境的交互作用 –圖式是主體動(dòng)作的結(jié)構(gòu)或組織，主體會(huì)對(duì)相同的刺激做出不同的反應(yīng)，就是因?yàn)閳D式不同。當(dāng)他認(rèn)為“羊”具備“狗”的特點(diǎn)，他會(huì)將“羊”認(rèn)為是“狗”。比如：我們會(huì)將“乘法”歸納進(jìn)“加法”里面；會(huì)將“北極熊”納入到“熊”里面。 ?同化不是導(dǎo)致一個(gè)原有“圖式”變化。讓“原有圖式”認(rèn)知更全面、豐富?！巴焙艽蟪潭壬辖?gòu)的是更“ 精深 ”的知識(shí)體系。 ?順應(yīng)有兩種方式：一是改造“原有圖式”，使“新事物”或“新刺激”在某種方式能適合于“原有圖式”。 ?順應(yīng)說明一個(gè)人的知識(shí)的橫向擴(kuò)展。 ?我們?cè)谌粘Ｉ钪杏虚L期有順應(yīng)的例子。如籃球規(guī)則與游泳規(guī)則。 不斷的平衡就是認(rèn)知發(fā)展的過程 皮亞杰理論中的關(guān)鍵概念 概念 定義 例子 個(gè)人圖式和經(jīng)驗(yàn)之間的和諧 只見過鳥的兒童會(huì)認(rèn)為所有會(huì)飛的東西都是鳥 平衡 同化 利用已有圖式解釋新經(jīng)驗(yàn)的過程 兒童把天空中的飛機(jī)也叫做小鳥 順應(yīng) 通過改變已有圖式來理解新刺激的過程。 各階段都具有獨(dú)特的認(rèn)知結(jié)構(gòu)或圖式，標(biāo)志著一定階段的年齡特點(diǎn)。 前后兩個(gè)階段不是截然分開的，而是有一定的交叉。 感知運(yùn)動(dòng)階段（ 02歲） ? 感覺和動(dòng)作的發(fā)展由籠統(tǒng)到分化、由被動(dòng)到主動(dòng) ? 1歲半出現(xiàn)思維的萌芽 ? 主要依靠感知覺和動(dòng)作積累感知覺經(jīng)驗(yàn) 感知運(yùn)動(dòng)階段（ 02歲）的六個(gè)亞階段 階段 年齡 階段特點(diǎn) 反射活動(dòng)階段 0～ 1個(gè)月 練習(xí)先天的反射活動(dòng)，并對(duì)新刺激進(jìn)行同化和順應(yīng)。 ，就可能吸吮自己的手，一旦有了這種經(jīng)驗(yàn)，嬰兒就可能重復(fù)這個(gè)動(dòng)作 二級(jí)循環(huán)反應(yīng)階段 4～ 8個(gè)月 嬰兒的行為開始轉(zhuǎn)向外部客體，并能通過操作外部客體而給自己帶來樂趣；開始 有了簡單的意向行為能力。 二級(jí)循環(huán)之間的協(xié)調(diào) 8 ～ 12個(gè)月 動(dòng)作和客體開始分離，為達(dá)到目的能協(xié)調(diào)兩種或兩種以上動(dòng)作，是一種真正有計(jì)劃的反應(yīng)。 第三級(jí)循環(huán)反應(yīng)階段 12～ 18個(gè)月 開始積極地作用于客體，并有目的地探索解決問題的新辦法。 圖式內(nèi)化階段 18～ 24個(gè)月 能用簡單的符號(hào)行為進(jìn)行心理操作，對(duì)如何解決問題表現(xiàn)出一定的 “ 洞察力 ” 的物體，而無需從嘗試中發(fā)覺這個(gè)道理。 直到一周歲左右 ， 兒童才會(huì)表現(xiàn)出將眼前消失的物體仍然視為存在 ， 這就是皮亞杰所謂的兒童建立了 “ 客體永久性 ” 。 在嬰兒的動(dòng)作與客體的相互作用中 ， 逐漸產(chǎn)生了動(dòng)作 與由動(dòng)作造成的對(duì)客體影響的 結(jié)果這兩者之間的分化 ， 這意味著因果認(rèn)識(shí)的產(chǎn)生 。 ? 自我中心 ——不同于利己主義 ? 不可逆 ——只知道 AB，不知道 BA ? 單向思維 ——未掌握 守恒 前運(yùn)算階段（ 27歲）的兩個(gè)亞階段 階段 年齡 階段主要特征 前概念階段 2～ 4歲 符號(hào)思維形式出現(xiàn)，兒童能用某一事物代表或表征其他事物；象征性游戲大量涌現(xiàn) 直覺思維階段 4～ 7歲 對(duì)事物和事件的理解仍然以其最顯著的直覺特征為基礎(chǔ)，而不是邏輯或推理的思維過程，兒童會(huì)進(jìn)行分類、排序、確定數(shù)量等，但不知道這樣做根據(jù)什么原則 自我中心 — 三山實(shí)驗(yàn) 前運(yùn)算階段的兒童是自我中心的，他們不能說出在娃娃眼里的三座山是什么樣子，只能說出從自己這個(gè)角度看到的三座山的畫面。 具體運(yùn)算階段（ 711歲） ? 出現(xiàn)抽象概念 ? 出現(xiàn)“守恒” ——多維思維 ? 逆向性的可逆思維 ? 去自我中心 ? 仍需要具體事物或表象的支持 守恒實(shí)驗(yàn) 形式運(yùn)算階段（ 1115歲） ? 以命題形式進(jìn)行 ? 假設(shè) 演繹推理 ? 抽象邏輯思維 ? 補(bǔ)償性的可逆思維 ? 靈活性 ? 口訣 ： 命 假 可 抽 靈 對(duì)各階段的總結(jié)、歸納 主要特點(diǎn) 主要成就 感知運(yùn)動(dòng)階段（ 02歲） 主要通過感知和動(dòng)作與外界發(fā)生相互作用。 前運(yùn)算階段（ 27歲） 符號(hào)功能的出現(xiàn)，使兒童能夠通過表象和言語來表征內(nèi)心世界和外部世界。 具體運(yùn)算階段（ 7～ 11歲） 具有了明顯的符號(hào)性和邏輯性，能進(jìn)行簡單的邏輯推理，克服了思維的自我中心性，但思維活動(dòng)仍局限于具體的事物及日常經(jīng)驗(yàn)，缺乏抽象性。 形式運(yùn)算階段（ 1 12歲以后） 思維不再局限于真實(shí)的或可觀察的事物，開始能夠?qū)τ^念和命題進(jìn)行心理操作，形成了解決各類問題的推理邏輯 ①假設(shè) — 演繹推理能力；②歸納推理能力。 ?A：也就是說，教師在實(shí)施具體教學(xué)過程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生個(gè)體特點(diǎn)（已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)）不同，靈活地采取教學(xué)內(nèi)容和方式。 ? 皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論的啟示二： ? 智慧為個(gè)體與環(huán)境交互作用的結(jié)果 。 學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)備 全面對(duì)個(gè)體的智力發(fā)展是很大的影響。
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