心理發(fā)展理論選doc(存儲版)
【正文】 學應(yīng)走在心理機能形成的前面。 五、朱智賢的心理發(fā)展理論朱智賢認為，在兒童主體與客體相互作用的過程中，社會和教育向兒童提出的要求，所引起的新的需要和其已有的心理水平之間的矛盾，是兒童心理發(fā)展的內(nèi)部矛盾或內(nèi)因，也就是心理發(fā)展的動力。具體來說：①教育決定兒童心理的發(fā)展，因為教育總是不斷向兒童提出新的要求，總是在指導(dǎo)著兒童的心理發(fā)展；②教育本身卻又必須從兒童的實際出發(fā)，從兒童心理的水平或現(xiàn)狀出發(fā)，才能實現(xiàn)它的決定作用；③教育并不能直接地、立刻地引起兒童心理的發(fā)展，教育引起兒童心理的發(fā)展，總是以兒童的領(lǐng)會作為中間環(huán)節(jié)；④兒童領(lǐng)會知識過程是新質(zhì)要素不斷積累、舊質(zhì)要素不斷消亡的過程，是一些不明顯的細微的量變過程，只有在這些不明顯的細微的量變過程的基礎(chǔ)上產(chǎn)生比較明顯的、比較穩(wěn)定的新質(zhì)變化時，我們才能說兒童心理真正得到了發(fā)展。在同一年齡階段中，既有本質(zhì)的、一般的、典型的特征，又有人與人之間的差異性，即個別特點。朱智賢提出，兒童青少年心理發(fā)展的質(zhì)的變化，就表現(xiàn)為年齡特征。 3．教育與發(fā)展的關(guān)系。 第三，從“學習的最佳期限”的角度。 第二，從“教學應(yīng)當走在發(fā)展的前面”的角度。維果斯基認為，在進行教學時，必須注意到兒童有兩種發(fā)展水平：一種是兒童的現(xiàn)有發(fā)展水平；另一種是即將達到的發(fā)展水平。 關(guān)于教學與發(fā)展的關(guān)系，維果斯基主要從三個方面來闡述。即指心理活動的反映水平是概括的、抽象的，也就是各種功能由于由思維的參與而高級化。該階段兒童思維具有假設(shè)一
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