【正文】 人格總體改變的大體趨向如下所述：(1)不安全感 不安全感主要表現(xiàn)在身體健康和經(jīng)濟保障兩個方面。學習新東西也有困難。(6)回憶往事 老年人的心理世界逐漸表現(xiàn)出由主動向被動，由朝向外部世界轉(zhuǎn)為朝向內(nèi)部世界。老年期的心理特征和心理變化對外界事物的感覺能力逐漸衰退，學習新事物較慢，但是老年人豐富的閱歷和人生經(jīng)驗在一定程度上能彌補心理機能上的不足。交往需要是小學生最基本的社會需要。在整個小學階段，主導的學習動機是第一種和第二種，低年級小學生的學習動機多為第一種。抑郁質(zhì)的小學生表現(xiàn)為：柔弱易倦，情緒發(fā)生慢而強，觀察細致，感受性高而富于自我體驗，言語動作細小、無力，膽小、忸怩、孤僻。（2）二年級到四年級發(fā)展較慢，表現(xiàn)出發(fā)展的相對穩(wěn)定性。注意是心理活動對一定對象的指向與集中。一般可以把個性結(jié)構(gòu)分為個性傾向、個性特征和自我意識三部分。具體指心理活動的速度（如思維速度）、心理活動的強度（如情緒體驗強度、對刺激的耐受程度）、心理活動的穩(wěn)定性（如注意集中時間長短）和心理活動的指向性（如指向外部世界或內(nèi)部世界）。自我調(diào)控是自我意識在意志方面的表現(xiàn)。（4）注意的分配和轉(zhuǎn)移能力差。（3）小學生的思維品質(zhì)在不斷發(fā)展，思維的深刻性、靈活性、敏捷性、獨創(chuàng)性都隨年齡的增長而增強。小學生道德品質(zhì)發(fā)展的特點對道德知識的理解，從比較膚淺、表面的理解逐步過渡到比較準確的、本質(zhì)的理解。我國學者研究認為，小學階段道德品質(zhì)發(fā)展的質(zhì)變時期，即品質(zhì)發(fā)展的“關(guān)鍵年齡”，大概出現(xiàn)在三年級下學期前后，這是加強輔導和促進發(fā)展的關(guān)鍵階段。小學生心理發(fā)展是可塑的。小學生的記憶能力也迅速發(fā)展，從以機械識記為主逐漸發(fā)展到以意義識記為主，從以具體形象識記為主到詞的抽象記憶能力逐漸增長，從不會使用記憶策略到主動運用策略幫助自己識記。小學階段也是個體自我概念逐漸形成的一個重要時期，兒童學業(yè)成敗、社會技能、來自教師及同伴的社會支持對其形成自信或自卑的個性品質(zhì)有很大的影響。對于空間特性的知覺，小學低年級學生還需有具體事物的支持。小學生的想象從片面、模糊逐步向完整、正確的方向發(fā)展。低年級小學生雖已能初步控制自己的情感，但還常有不穩(wěn)定的現(xiàn)象。另外，由于小學生的模仿性比較強，因而家庭對他們的影響是不可低估的。隨著年齡和見識的增長，他們已不再完全依靠教師的評價來估計自己，而是能夠把自己與別人的行為加以對照，獨立地作出評價。高中生不論是在個人生活的安排上，還是在對人生與社會的看法上，開始有了自己的見解，有了自己活動的空間。逆反心理。不掙錢卻亂花錢，有的學生有個奇怪的嗜好他每天都要花上十幾塊錢才舒服，特別在男、女學生之間花錢，來顯示自己。（2）自我意識成份的分化，高中生在心理上把自我分成了“理想的自我”和“現(xiàn)實的自我”兩個部分。（6）道德意識的高度發(fā)展總之，高中生在自我觀察、自我評價、自我體驗、自我監(jiān)督、自我控制等自我意識的諸成分上都獲得了高度的發(fā)展，并趨于成熟。其一是由于高中階段仍處于理想 主義的階段，他們對于社會和人生的期望都帶有強烈的理想主義的色彩，因此，對現(xiàn)實中存在的弊端極為敏銳和反感，有時甚至產(chǎn)生強烈憤怒或絕望的情緒，從而影 響其對社會及人生的看法和態(tài)度；另一方面，是由于他們對問題的觀察和分析還帶有片面性及表面性，所以其思想認識上易出現(xiàn)偏頗，導致對現(xiàn)實社會的看法只顧一 點而不及其余。高中生強烈要求自治的特點體現(xiàn)在他們對現(xiàn)實社會所具有的一種不滿情緒中。（5）有較強的自尊心。因此需要獨立的愿望日趨強烈，但是，這種獨立性要求是建立在與成人和睦相處 的基礎上的，與初中時期的反抗性特點有所區(qū)別。逆反心理和盲目崇拜并存說明青少年學生心理還處在成長期，心理狀態(tài)起伏大。他們?nèi)狈碇?、易沖動，在情感方面，他們很脆弱。高中階段是人生的一個黃金時期，這一階段是人生觀、價值觀形成的一個重要階段，也是增長知識和才干的重要時期。小學生的自我評價幾乎完全依賴老師。隨著年齡的增長，小學生意志活動的自覺性和持久性會漸漸增強，他們能夠自覺地完成作業(yè)。而且隨著年齡的增長，他們掌握概念中直觀、外部特征的成分逐漸減少，而掌握抽象、本質(zhì)特征的成分不斷增多。隨著年齡的增長，他們的思維理解能力不斷提高，對詞的抽象識記和意義識記的能力都會不斷提高。他們的感知從無意性、情緒性漸漸向有意性、目的性發(fā)展。師生關(guān)系及同伴關(guān)系對兒童的學校適應有重要影響。同幼兒相比，骨骼更加堅固，但由于骨骼中所含的石灰質(zhì)較少，比較容易變形、脫臼。此時成人與兒童容易溝通，師生之間、親子之間的關(guān)系融洽。這種言行脫節(jié)的現(xiàn)象在小學生身上出現(xiàn)是正常的，是需要教育者理解和加強輔導的問題。動機和目的的被動性和依賴性。低年級學生的思維以具體形象思維為主，從高年級開始，學生逐漸學會區(qū)分概念中本質(zhì)的東西和非本質(zhì)的東西，但此時的抽象邏輯思維依然離不開直接經(jīng)驗和感性認識，思維仍具有很大成分的具體形象性。（2）注意的范圍較小。自我評價能力是自我意識發(fā)展的主要成分和主要標志。人格：即個性特征，是個人身上經(jīng)常表現(xiàn)出來的本質(zhì)的、穩(wěn)定的心理特征系統(tǒng)，包括氣質(zhì)、性格、能力等成分。意志是人們自覺地克服困難來完成預定的目標和任務的心理過程。由于心理活動都經(jīng)歷著發(fā)生、持續(xù)并結(jié)束的過程，因而稱心理過程，包括認知過程、情緒過程和意志過程。但仍有不少兒童的態(tài)度尚不夠穩(wěn)定統(tǒng)一，還不能形成明確的性格特征。多血質(zhì)的小學生表現(xiàn)為：活潑愛動，富于生氣，情緒發(fā)生快而多變，表情豐富，思維語言活動敏捷，親切、浮躁、輕率。（3）為自己的前途、理想，為升學而學習。在整個小學階段，兒童有著強烈的活動需要，包括對游戲活動的需要和對運動活動的需要。這說明老年人人格的基本類型和基本特征不容易發(fā)生大的變化。(5)趨于保守 老年人經(jīng)驗豐富，也注重自己的經(jīng)驗，并希望子女接受自己的經(jīng)驗方式。如果子女由于種種原因，忽略了或忽視了對他們關(guān)心，很少與他們溝通，家庭中的老者就會深深地體驗著孤獨和苦楚。在青少年以前兩種智力都隨年齡增長而提高，在成人階段，流體智力呈緩慢下降的趨勢，而晶體智力則一直保持相對穩(wěn)定，并隨經(jīng)驗和知識的積累而呈上升趨勢，到老年期亦然。綜合多方研究，應該認為，老年人的智力有所衰退，但是又并非全面衰退。但是主要的還是在于提取困難，較少由于編碼儲存的障礙；成人所使用的記憶方法主要有意義聯(lián)系法、分類法、聯(lián)系實際法、想象法等，而老年人則逐漸減少使用識記策略。再認和回憶是記憶的基本過程，這兩個過程也是衡量記憶能力的主要標志。對其他感覺研究較少，但已有研究表明，60歲以后各種感覺都有明顯下降。據(jù)我國的一項調(diào)查統(tǒng)計，?這三種病分別占被調(diào)查人數(shù)的38．5％、32．5％和1．4％。為了延緩和改善認知老化過程，應該積極地倡導和實施老年教育及認知訓練。但是兩者的效果相反，教育因素起正影響作用，年齡因素起負影響作用。畢生發(fā)展觀強調(diào)了老年階段心理變化積極的因素，強調(diào)在一定程度上可以延緩衰老的同時，突出了發(fā)展的連續(xù)性和各個階段都有增長的特點。這些對人生具有重大意義的內(nèi)容的相繼喪失，被認定是老年期的基本特征。哈威格斯特(RobertHavighurst，1972)把中年期的發(fā)展任務歸納為如下七條：(1)履行成年人的公民責任與社會責任；(2)建立與維持生活的經(jīng)濟標準；(3)承受并適應中年期生理上的變化；(4)同配偶保持和諧的關(guān)系；(5)幫助未成年的子女完成他們的發(fā)展任務，使他們成為有責任心的、幸福的成年人；(6)與老年父母保持密切的適應關(guān)系；(7)開展成年人的業(yè)余、休閑活動。中年期的人格結(jié)構(gòu)保持著相對穩(wěn)定性。對此，不同智力發(fā)展理論的觀點也不一致。更年期是中年期婦女生理變化的自然現(xiàn)象，經(jīng)過生理和心理的調(diào)適，衡，便可順利渡過這一必經(jīng)的轉(zhuǎn)折期。各種感覺器官及其功能都在發(fā)生變化。中年期的心理變化特點 中年期是人生歷程中的中間階段，一般指3560歲年齡區(qū)間。第七，學習并確立作為社會一員所必須具備的人生觀和價值觀。青少年，特別是青年是創(chuàng)造性充分發(fā)展的時期，這個時期是一生中最有活力和創(chuàng)造性的時期。中學生的高級神經(jīng)活動從第一信號系統(tǒng)占優(yōu)勢很快轉(zhuǎn)到第二信號系統(tǒng)占主導地位，為他們抽象邏輯思維的發(fā)展，系統(tǒng)地學習科學理論及世界觀形成奠定了物質(zhì)基礎。這個時期生殖器官開始發(fā)育并逐漸成熟，女孩子的青春發(fā)育約起于十一二歲，男孩子約始于十三四歲，此時，學生的生殖器官發(fā)育長大，同時，性腺機能開始顯現(xiàn)，表現(xiàn)為第一、第二性征的出現(xiàn)，男女兩性的性別差異日漸明顯。他們的情感也開始有了一定曲折和文飾的特點，自我調(diào)節(jié)能力增強。到高中階段，學生身心各方面趨于成熟、穩(wěn)定，逐漸跨入成人行列。他們的學習動機還不十分明確，容易受到成人和外界環(huán)境中各因素的影響；興趣還不分化，并且經(jīng)常變換；他們的注意力不夠穩(wěn)定，中、低年級學生一般只能集中注意20～30分鐘；小學生還沒有形成穩(wěn)定的性格特征。小學生大腦皮層高級神經(jīng)活動機能不甚完善，隨意運動發(fā)展水平不夠高，他們對自己活動能力的估計也不足，加之自我控制力差，在活動過程中常常不會進行很好的自我調(diào)節(jié)，以致活動量過大，時間過久，造成疲勞，也有時會由此而產(chǎn)生違反紀律要求的行為。我們將主要側(cè)重于高中生常見的心理障礙問題來展開，適當兼顧高中生一般性的心理適應問題。每晚就寢時總要盯著其她同學，盡管自己昏昏欲睡，卻非要苦苦支撐——決不能比別人早睡。考完后又怕同學的議論，怕老師的責備，怕家長的訓斥。常見的心理癥狀包括緊張焦慮、自卑抑郁、恐懼退縮、沖動暴躁、偏激逆反、敏感脆弱等。（4）農(nóng)村學生心理問題發(fā)生率高于城市學生。一般高一學生處在從初中到高中的轉(zhuǎn)折期，因而由于不適應帶來的心理困惑也比較多，但多屬一般性的適應問題，程度較輕；如果高一的適應問題遲遲沒有得到解決，就可能延續(xù)到高二，一般來說，高二學生的心理問題比高一學生更復雜；而高三學生由于直接面臨高考的壓力，許多潛伏的心理問題都可能由于巨大的高考壓力而爆發(fā)出來，或不自覺地把高考壓力轉(zhuǎn)化成身心健康問題，通常，高三是心理障礙的多發(fā)期，程度多強于高二。需要學校、家庭和社會的特別關(guān)注，并給予相應的輔導和治療。第二篇：高中生心理健康狀況的一般特點高中生心理健康狀況的一般特點來源：《高中生心理健康教育與輔導》作者：馬建青高中階段正值一個人身心迅速發(fā)展的黃金階段。高中生會經(jīng)?？紤]自己的能力和前途，從而把今天的自我看作只是未來自我的保證，是個人成長的關(guān)鍵。隨著高中生性的成熟，社會成人對其態(tài)度的改變，他們越來越把注意力指向自身。高中生認知能力和意識水平的提高，使情緒體驗呈現(xiàn)延續(xù)性、豐富性、性特點。高中生的心理發(fā)展越來越多地受到社會的影響，他們對社會現(xiàn)實生活中的很多現(xiàn)象都感興趣，喜歡探聽新鮮事，很想像大人一樣對周圍的問題作出報別的評論，對社會活動的參與日益活躍。高中生生理和心理發(fā)展的不平衡性，以及生理和某些心理發(fā)展同道德或者其他社會意識發(fā)展之間的不平衡性，一方面創(chuàng)造了個性發(fā)展以及道德和社會意識發(fā)展的條件，但你另一方面，也造成里高中生心理過程的種種矛盾和沖突，表現(xiàn)出一種成熟前的動蕩性。青年初期的高中生有著最廣闊的未來前景和最佳的前景距離，他們對發(fā)展的未來充滿了憧憬和向往。認知與情感、意志和個性因素協(xié)同發(fā)展情感、意志、需要、興趣、動機、理想、世界觀、人生觀等，對認知活動起著定向、發(fā)動、維持和調(diào)控的作用。特異性：里面包括了個性的差異、自我感知的差異和性別的差異。然而，這種分化不可避免地出現(xiàn)了矯枉過正。而具體表現(xiàn)在價值觀方面的特點有：一：能對事物作出理性的價值判斷。在現(xiàn)實生活中，多數(shù)高中生的心理健康狀況是“健康”和“比較健康”的。比如以下幾個數(shù)據(jù)的表述明顯有誤，但卻被廣泛引用：“1987年，??對上海市中小學生的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有27％的學生心理異?！?；“1993年，??對東北地區(qū)1萬余名中小學生進行心理檢測，發(fā)現(xiàn)有32％的中小學生存在心理異?！?；“1994年，黑龍江省牡丹江市的調(diào)查報告顯示，在所調(diào)查的1414名中學生中，％”；“1994年，??對廣州市1000多名中學生的調(diào)查表明，％的中學生有心理危機” 事實上，中小學生中夠得上“心理異常”、“心理疾病”、“心