【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 非 8. 是 四、選擇題B B五、簡(jiǎn)答題答：動(dòng)機(jī)是它是指發(fā)動(dòng)、維持個(gè)體的活動(dòng)，并使活動(dòng)朝向一定目標(biāo)的 急智。動(dòng)機(jī)是一種內(nèi)部心理活動(dòng)，這種內(nèi)部過程經(jīng)常通過外在行為或活動(dòng)反映出來。作用：（一）、激活作用。動(dòng)機(jī)可以推動(dòng)個(gè)體產(chǎn)生某種活動(dòng)，使活動(dòng)沖無到有、從潛在狀態(tài)轉(zhuǎn)為活躍狀態(tài)。（二）、指向作用。在動(dòng)機(jī)的作用下，個(gè)體的行為朝向具體的目標(biāo)或?qū)ο?。（三）、維持作用。動(dòng)機(jī)不僅可以激發(fā)活動(dòng)，并使活動(dòng)朝向一定的目標(biāo)。答：（一）、生理性動(dòng)機(jī)與社會(huì)性動(dòng)機(jī)。（二）、外部動(dòng)機(jī)與內(nèi)部動(dòng)機(jī)答：幼兒的社會(huì)性動(dòng)機(jī)以幼兒的社會(huì)文化的需要為基礎(chǔ)，如交往需要，歸屬需要。求知需要，社會(huì)贊許需要等。比如在幼兒園里，偶爾很希望得到老師和其他幼兒的接受，有交往和歸屬的需要。答：內(nèi)部機(jī)動(dòng)是指受內(nèi)部動(dòng)力驅(qū)使而去活動(dòng)的一種動(dòng)機(jī)。外部動(dòng)機(jī)是指受外部刺激趨勢(shì)而去活動(dòng)的一種動(dòng)機(jī)。六、分析論述題答；某一幼兒不喜歡從事繪畫活動(dòng)可能是因?yàn)椋ㄒ唬W(xué)習(xí)任務(wù)的特點(diǎn)首先，與學(xué)習(xí)任務(wù)的難度水平有關(guān)。過難或過易的學(xué)習(xí)任務(wù)都無助于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生。其次，與學(xué)習(xí)任務(wù)的有趣性和新穎性平有關(guān)。形象鮮明、生動(dòng)具體、活動(dòng)多變的事物容易引起幼兒的興趣與注意。再次，與學(xué)習(xí)任務(wù)的明確性有關(guān)。學(xué)習(xí)時(shí)有一個(gè)明確的目標(biāo)，心中期待著一個(gè)好的成果，學(xué)習(xí)起來就覺得有目的、有意義，興趣與投入自然增加，興趣就很難維持。（二）教師的行為與態(tài)度（三）基本需要的滿足答：美國(guó)的人本主義心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為，人的需要是分成多個(gè)層次的，低層次的需要得到一定程度的滿足后，才有可能產(chǎn)生更高層次的需要。由于幼兒學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)處于幼兒需要滿足之上所以要使幼兒產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，首先要滿足幼兒需要。當(dāng)幼兒需要滿足時(shí)，才會(huì)產(chǎn)生較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，努力去探索環(huán)境、完成自己力所能及的事并有助與學(xué)習(xí)適應(yīng)集體生活，養(yǎng)成良好的社會(huì)行為規(guī)范和態(tài)度。答：需要和誘因共同決定了個(gè)體的動(dòng)機(jī)。動(dòng)機(jī)是指發(fā)動(dòng)、維持個(gè)體的活動(dòng)，并使活動(dòng)朝向一定目標(biāo)的 急智。需要比較內(nèi)在、隱蔽，是促使個(gè)體活動(dòng)的內(nèi)部原因。誘因是與需要相聯(lián)系的外界刺激物，它吸引個(gè)體的活動(dòng)，并使需要游客能得到滿足。一方面，沒有需要或已經(jīng)得到充分的滿足，則個(gè)體就不會(huì)趨向相應(yīng)的目標(biāo)。另一方面，沒有誘因，也就不會(huì)有某種特定的需要。在同意的動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)中，需要與誘因是相互聯(lián)系、相互制約的個(gè)體的活動(dòng)曲解于需要和誘因的相互作用。答：(一)、應(yīng)用豐富多彩的教學(xué)方式和新穎有趣的教具。（二）、設(shè)置問題情境。利用精心設(shè)置的問題情境來激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這是將內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外加動(dòng)機(jī)有機(jī)結(jié)合的有效方式。（三）、制定具體、明確而適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)。（四）、給予積極反饋，使幼兒有成功體驗(yàn)。第六章填空題運(yùn)動(dòng)技能有時(shí)也稱 、動(dòng)作技能，是由有組織的、協(xié)調(diào)而統(tǒng)一的 構(gòu)成的，表現(xiàn)于迅速、精確、流暢和嫻熟的身體運(yùn)動(dòng)之中。根據(jù)動(dòng)作的精細(xì)程度與肌肉運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度不同，可以將運(yùn)動(dòng)技能分為 、和 。根據(jù)動(dòng)作對(duì)環(huán)境的依賴程度的不同，可以將運(yùn)動(dòng)技能劃分為 和 。 根據(jù) 的不同，可以將運(yùn)動(dòng)技能劃分為徒手型運(yùn)動(dòng)技能和器械型運(yùn)動(dòng)技能。幼兒運(yùn)動(dòng)技能的協(xié)調(diào)發(fā)展，有利于促進(jìn)幼兒認(rèn)知發(fā)展和 的發(fā)展，為幼兒從事各種活動(dòng)、發(fā)展心理機(jī)能提供了保證。幼兒期的運(yùn)動(dòng)技能主要表現(xiàn)為兩大方面，一是手部的精細(xì)運(yùn)動(dòng)技能，另一是 。對(duì)于幼兒來講，運(yùn)動(dòng)技能的形成與發(fā)展一般要經(jīng)過 模仿、 和熟練四個(gè)階段。根據(jù)運(yùn)動(dòng)技能形成的過程，可以采用 、練習(xí)、 等幾種方式進(jìn)行教學(xué)。外反饋是指由 、 等提供的反饋，如教師或其他幼兒的評(píng)價(jià)，內(nèi)反饋指由 或 提供的動(dòng)覺反饋，是幼兒動(dòng)作的自然結(jié)果。名詞解釋1. 運(yùn)動(dòng)技能2. 動(dòng)覺3. 整合4. 體育選擇題下列對(duì)運(yùn)動(dòng)技能的描述錯(cuò)誤的是（ ）A、一般的隨意作出的動(dòng)作也包含著運(yùn)動(dòng)技能B、運(yùn)動(dòng)技能稱為動(dòng)作技能C、運(yùn)動(dòng)技能是在不斷練習(xí)的基礎(chǔ)上形成的D、支持技能使動(dòng)作表現(xiàn)出精確性、協(xié)調(diào)性、穩(wěn)定性等特點(diǎn)在操場(chǎng)上跑步屬于（ ）A、間斷型運(yùn)動(dòng)技能 B、粗放型運(yùn)動(dòng)技能C、開放型運(yùn)動(dòng)技能 D、器械型運(yùn)動(dòng)技能在幼兒運(yùn)動(dòng)技能的發(fā)展中，對(duì)4—5歲的幼兒在跑的要求是（ ）A、 上體稍前傾，兩手半握拳，兩臂屈肘在體側(cè)前后自然擺動(dòng)。B、 用前腳掌著地，重心手穩(wěn)的跑。C、 上體正直，兩臂曲肘放在體側(cè)，自然邁開步子跑。D、 跑步時(shí)上下肢互相配合，擺臂、協(xié)調(diào)、輕松的跑。下列說法正確的是（ ）A、 要求4—5歲的幼兒能用均勻的步伐有節(jié)奏的行走。B、 要求3—4歲的幼兒兩腳單腳跳著走C、 要求4—5歲的幼兒兩腳能換著輕輕地跳著走D、 要求3—4歲的幼兒能從30CM的高處跳下來。對(duì)幼兒來說，運(yùn)動(dòng)技能的形成需要經(jīng)過一定的階段，經(jīng)過反復(fù)的練習(xí)才能掌握。這幾個(gè)階段依次是（ ）A、定向、整合、模仿、熟練 B、定向、模仿、整合、熟練C、模仿、定向、整合、熟練 D、整合、定向、模信、熟練動(dòng)覺體驗(yàn)增多，依靠動(dòng)覺對(duì)動(dòng)作進(jìn)行控制的能力有所增強(qiáng)，這是在運(yùn)動(dòng)技能形成的哪個(gè)階段（ ）A、定向 B、模仿 C、整合 D、熟練（ ）是運(yùn)動(dòng)技能形成的高級(jí)階段A、定向 B、模仿 C、整合 D、熟練通過（ ）幼兒可以獲得初步的動(dòng)覺經(jīng)驗(yàn)A、定向 B、模仿 C、整合 D、熟練下列哪種教學(xué)方式在幼兒運(yùn)動(dòng)技能形成過程中不適合采用（ ）A、示范與講解 B、練習(xí) C、及時(shí)反饋與強(qiáng)化 D、機(jī)械重復(fù)10. 根據(jù)動(dòng)作對(duì)環(huán)境的依賴程度的不同而劃分的運(yùn)動(dòng)技能是哪兩種？A、閉合性運(yùn)動(dòng)技能與開放性運(yùn)動(dòng)技能 B、連續(xù)型運(yùn)動(dòng)技能與間斷型運(yùn)動(dòng)技能。C、閉合性運(yùn)動(dòng)技能與開放性運(yùn)動(dòng)技能 D、徒手性運(yùn)動(dòng)技能與器械性運(yùn)動(dòng)技能11. 把個(gè)別動(dòng)作結(jié)合成連貫的過程，使個(gè)別動(dòng)作一體化。這是幼兒形成運(yùn)動(dòng)技能過程中的哪個(gè)階段？A、定向階段 B、模仿階段 C、整合階段 D、熟練階段判斷題1. 像穿衣,寫字,走路等這些比較簡(jiǎn)單的活動(dòng)不包括運(yùn)動(dòng)技能. ( )2. 當(dāng)各種動(dòng)作被組織起來并構(gòu)成了一個(gè)連貫性的,整齊的,有明確時(shí)間性的完整動(dòng)作時(shí),則形成了運(yùn)動(dòng)技能. ( )3. 騎車既是粗放型運(yùn)動(dòng)技能又是間斷型運(yùn)動(dòng)技能. ( )4. 身體活動(dòng)能力強(qiáng)的幼兒意味著做事自信心也強(qiáng). ( )5. 各種運(yùn)動(dòng)技能的訓(xùn)練與培養(yǎng)為幼兒良好社會(huì)適應(yīng)能力創(chuàng)造了有利的條件. ( )6. 幼兒在定向階段沒有實(shí)際地做出或練習(xí)運(yùn)動(dòng)技能,因此這一階段對(duì)幼兒運(yùn)動(dòng)技能的形成作用不大. ( ) 7. 在模仿階段,幼兒運(yùn)動(dòng)技能的穩(wěn)定性,準(zhǔn)確性與靈活性都較差. ( )8. 在整合階段,幼兒的動(dòng)作已相當(dāng)穩(wěn)定. ( )9. 對(duì)小班幼兒的體育教學(xué)中,一般講解多與示范. ( )10. 根據(jù)動(dòng)作對(duì)環(huán)境的依賴程度的不同而進(jìn)行的劃分被稱為連續(xù)型運(yùn)動(dòng)技能與間斷型運(yùn)動(dòng)技能。 ( )11. 閉合性運(yùn)動(dòng)技能與開放性運(yùn)動(dòng)技能的劃分根據(jù)是根據(jù)操作對(duì)象的不同而進(jìn)行的劃分。( )12. 徒手型運(yùn)動(dòng)技能與器械型運(yùn)動(dòng)技能的劃分依據(jù)是根據(jù)動(dòng)作的連續(xù)與否而進(jìn)行的劃分。( )13. 幼兒的運(yùn)動(dòng)技能主要表現(xiàn)為兩大方面，一是手部的精細(xì)運(yùn)動(dòng)技能，另一是下肢的身體運(yùn)動(dòng)技能。 ( )14. 34歲的幼兒能助跑跳過不少于50CM的寬度。 ( 簡(jiǎn)答題什么是運(yùn)動(dòng)技能？常見的類型有哪些？簡(jiǎn)要說明運(yùn)動(dòng)技能對(duì)幼兒身心發(fā)展的重要性論述題1. 教授幼兒使用剪刀來說明，體現(xiàn)運(yùn)動(dòng)技能形成的四個(gè)階段的規(guī)律以及相應(yīng)的有效教學(xué)措施。第七章填空題1.、皮亞杰把兒童認(rèn)知的發(fā)展分為 、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段和 四個(gè)階段。，嬰兒以 和活動(dòng)來適應(yīng)環(huán)境。、 記憶力、 、思維力等基本要素構(gòu)成的綜合的、穩(wěn)定的心理特征。，培養(yǎng)正確運(yùn)用 和運(yùn)用 的基本能力，增進(jìn)對(duì) 的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)興趣和求知欲，培養(yǎng)初步的 。“授之以魚”與“授之以漁”的比喻來說明智育有助于幼兒 的形成。，其中 、鞏固與 是最基本的三個(gè)環(huán)節(jié)。7. 是領(lǐng)會(huì)知識(shí)的初級(jí)階段。 、模象直觀和 ，從而獲得感性認(rèn)識(shí)。，它是對(duì)事物的 和內(nèi)在聯(lián)系的反映階段，是對(duì)事物抽象概括的認(rèn)識(shí)，是對(duì) 加以改造形成的。，記憶主要包括識(shí)記、 、 、和回憶。，可以把記憶分為 、情緒記憶、 和運(yùn)動(dòng)記憶。，可以運(yùn)用 提問的方式；可以講故事去激發(fā)聯(lián)想，還可以臘助藝術(shù)教育，此外，豐富多彩的 是發(fā)展幼兒的創(chuàng)造思維能力最有效的途徑。，能從多個(gè)角度、多個(gè)維度去考慮，而不只是拘泥，于某一個(gè)范圍或維度，這描述的是創(chuàng)造性思維的 特點(diǎn)。 的總稱，又稱 ，是人對(duì) 和 的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，包括感知覺、 、記憶、 、想象、 、創(chuàng)造性、問題解決等過程。 的規(guī)律和知識(shí)、技能形成的 對(duì)幼兒實(shí)施的一種教育，是通過發(fā)展 、 來開啟幼兒 的教育。 與 的掌握方面。，它分為 和 兩個(gè)階段。，一類是 ，另一類是 。 。它的特點(diǎn)有四個(gè)：一是 ，二是新穎性，三是 ，四是 。、多層次的發(fā)散思維的訓(xùn)練是創(chuàng)造力培養(yǎng)的重要方法主要有以下具體方法： 、 、功能擴(kuò)散、 .名詞解釋 認(rèn)知： 智力： 幼兒教育： 領(lǐng)會(huì)： 實(shí)物直觀： 模象直觀： 言語直觀： 差異律： 活動(dòng)律： 組合律：1 知識(shí)系統(tǒng)化：1 保持：1 過度學(xué)習(xí)：1 再認(rèn)：1 回憶：16 創(chuàng)造性思維選擇題對(duì)智力與知識(shí)的描述正確的是（ ）A、智力與知識(shí)是相同的范疇 B、智力與知識(shí)有著不可分割的聯(lián)系C、知識(shí)可以說等于智力 D、知識(shí)豐富的孩子一定是高智商的智育對(duì)幼兒心理發(fā)展的有很大的促進(jìn)作用，下列不是它的具體表現(xiàn)是（ ）A、有助于幼兒基本技能的形成 B、有助于發(fā)展幼兒的智力C、有助于培養(yǎng)幼兒良好個(gè)性的發(fā)展 D、有助于幼兒更快地成長(zhǎng)下列不屬于知識(shí)掌握的最基本環(huán)節(jié)是（ ）A、鞏固 B、領(lǐng)會(huì) C、整合 D、應(yīng)用為了讓幼兒認(rèn)識(shí)蜻蜓，教師出示了蜻蜓的標(biāo)本，這采用的是（ ）教學(xué)方式A、實(shí)物直觀 B、模象直觀 C、言語直觀 D、動(dòng)作直觀在白布上，顯示紫色的茄子，這樣的貼絨教具運(yùn)用了（ ）感知規(guī)律A、相似律 B、差異律 C、活動(dòng)律 D、組合律下列說法正確的是（ ）A、 實(shí)物直觀可以使人觀察到事物的本質(zhì)特征B、 實(shí)物直觀有助于激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和求知欲C、 模象直觀能夠讓幼兒清楚地認(rèn)識(shí)到事物的大小比例D、 言語直觀比實(shí)物直觀更生動(dòng)形象下列對(duì)幼兒理解的特點(diǎn)，錯(cuò)誤的是（ ）A、 孤立地理解具體事物，不會(huì)從事物之間的關(guān)系或聯(lián)系出發(fā)B、 對(duì)事物的理解主要靠具體事物的形象C、 對(duì)事物的理解都是直接理解D、 幼兒對(duì)事物本質(zhì)特征的理解必須依靠記憶、想象、思維等心理過程來完成。（ ）是反復(fù)認(rèn)識(shí)某事物，并在頭腦中留下痕跡的過程，是鞏固知識(shí)的多一步。A、識(shí)記 B、保持 C、再認(rèn) D、回憶下列不屬于影響幼兒的再認(rèn)和回憶的條件是（ ）A、幼兒的生理健康狀況 B、幼