內蒙古教師資格考試高等教育心理學考點歸納doc(編輯修改稿)
2025-08-13 17:46 本頁面
【文章內容簡介】 外的客觀因素的激發(fā)下而產生的學習動力，它是由外部的一些刺激人為地影響學生而產生的一種學習動力。耶爾克斯多德森定律表明了學習效率和學習動機之間的關系：容易的任務，學習效率隨著動機作用的增強而提高，增加任務的難度，動機強度越大，學習效率越低。中等強度的動機學習效率最高。大學生學習動機的特點：學習動機的多樣性。學習動機的發(fā)展性。學習動機的間接性。學習動機的社會性。學習動機的職業(yè)性。成就動機是人們在完成任務時力求獲得成功的內部動因。它是人類特有的動機。“成就動機”這一概念最早可追溯到20世紀30年代默里所提出的“成就需要”。他為了測量人格與需要，制定了主題統(tǒng)覺測驗(TAT)。阿特金森認為，廣義的成就動機分兩種：一是追求成功的動機，表現(xiàn)為趨向目標的行為。二是避免失敗的動機，表現(xiàn)為想方設法逃脫成就活動，避免預料到的失敗結果。他認為追求成功的傾向和避免失敗的傾向由三種因素決定：動機。期望。誘因。韋納的成就動機歸因理論把眾多的原因按特性劃分為三個維度：原因源、穩(wěn)定性、可控性維度。對未來成功和失敗的期望主要取決于一個人對先前成敗結果歸隱的穩(wěn)定性，原因的穩(wěn)定性歸因會影響成敗期望的繼續(xù)，這就是“期望原理”。自我效能感是指人們對自己能否成功地進行某一成就行為的主觀判斷。內蒙古教師資格考試高等教育心理學考點歸納六現(xiàn)代認知心理學一般依據(jù)知識的不同表征方式和作用，將知識劃分為陳述性知識、程序性知識和策略性知識。陳述性知識也叫“描述性知識”，是關于事物及其關系的知識，主要用于區(qū)別和辨別事物。程序性知識，即操作性知識，是關于怎樣做的知識，是一種經過學習自動化了的關于行為步驟的知識，表現(xiàn)為在信息轉換活動中進行具體操作。策略性知識是關于如何學習和如何思維的知識。心理學家普遍認為，陳述性知識主要是以命題和命題網絡的形式進行表征的。另外，表象系統(tǒng)和線性序列也是表征陳述性知識的重要形式。程序性知識的表征：產生式和產生式系統(tǒng)一般認為，元認知是對認知的認知，具體地說，是個人認知過程的知識和調節(jié)這些過程的能力，也就是說對思維和學習活動的認識和控制。奧蘇貝爾根據(jù)新知識與原有認知結構的關系，將概念學習和命題學習分為下位學習、上位學習和并列結合學習三種不同的意義獲得模式。下位學習：下位學習又稱“類屬學習”。認知心理學假定，人的認知結構是在觀念的抽象、概括和包括程度上按層次組織的。(動物—魚)上位學習：又稱“總括學習”(魚—動物)1并列結合學習：(魚—鳥)內蒙古教師資格考試高等教育心理學考點歸納七程序性知識與陳述性知識的區(qū)別：(1)定義不同。從定義看，陳述性知識是關于“是什么”的知識，這類知識主要用來回答是什么、為什么和怎么樣的問題，可用來區(qū)別和辨別事物，也稱為“描述性知識”。而程序性知識是關于“怎樣做”的知識，主要用來解決做什么和怎么做的問題，它實質上是一套關于做事的操作步驟和過程，也稱為“步驟性知識”或“過程性知識”。程序性知識與實踐操作聯(lián)系密切，具有動態(tài)的性質。(2)測量方式不同。從測量學的觀點看，陳述性知識的提取線索是有意識的，因而是能直接陳述的知識，可以通過“陳述”或“告訴”的方式加以測量。而程序性知識往往只能借助于某種具體作業(yè)形式來間接推測其存在，很難用語言表達清楚，換言之，只能通過觀察個體的行為來間接測量。(3)表征形式不同。從心理表征上看，陳述性知識主要以命題、命題網絡或表象等形式在頭腦中得到表征。而后者則主要以產生式和產生系統(tǒng)等形式來表征。(4)意識控制角度不同。從意識控制角度看，陳述性知識的激活速度一般較慢，其提取往往是一個有意識的搜尋過程，要求有較好的意識控制。而程序性知識的激活速度較快，能相互激活
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