高中研究性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)與實(shí)施(編輯修改稿)
2024-08-13 13:33 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 形式 個(gè)人獨(dú)立研究可以采用 開放式長作業(yè) 形式，即先由教師向全班學(xué)生布置研究性學(xué)習(xí)任務(wù)，可以提出一個(gè)綜合性的研究專題，也可以不確定范圍，由每個(gè)學(xué)生自定具體題目，并各自相對(duì)獨(dú)立地開展研究活動(dòng)，用幾個(gè)月到半年時(shí)間完成研究性學(xué)習(xí)作業(yè)。 采用個(gè)人研究與全班集體討論相結(jié)合的形式，全班同學(xué)需要圍繞同一個(gè)研究主題，各自搜集資料、開展探究活動(dòng)、取得結(jié)論或形成觀點(diǎn)。再通過全班集體討論或辯論，分享初步的研究成果，由此推動(dòng)同學(xué)們?cè)诟髯栽谢A(chǔ)上深化研究或進(jìn)入第二輪研討，或就此完成各自的論文。 研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施 研究性學(xué)習(xí)的一般程序 進(jìn)入問題情境階段 實(shí)踐體驗(yàn)階段 總結(jié)表達(dá)交流階段 在在學(xué)習(xí)進(jìn)行的過程中這三個(gè)階段并不是截然分開的，而是相互交叉和交互推進(jìn)的。 研究性學(xué)習(xí)課程實(shí)施流程圖（一） 組織輔導(dǎo)報(bào)告、班級(jí)布置與動(dòng)員 個(gè)人選擇題目，擬訂計(jì)劃、方案 班主任初審，合并相近題目 公布初選題目，同學(xué)自由組成課題組 小組選舉組長，共同設(shè)計(jì)調(diào)查方案 開題報(bào)告會(huì)、方案評(píng)審 小組獨(dú)立實(shí)施，教師監(jiān)控、指導(dǎo) 形成調(diào)查報(bào)告，個(gè)人、小組總結(jié) 班級(jí)展示、同學(xué)評(píng)議 答辯會(huì)、年級(jí)報(bào)告會(huì) 教師評(píng)定成績、總結(jié) 研究性學(xué)習(xí)課程實(shí)施流程圖（二） 準(zhǔn)備階段（動(dòng)員、講座、管理體系） 選題階段（教師選、學(xué)生選、確定研究方案） 課題評(píng)審（組織開題評(píng)審會(huì)） 實(shí)施階段（師生定期交流，學(xué)生寫研究日記） 課題成果展示與評(píng)議（以組為單位） 年級(jí)答辯、報(bào)告會(huì)（按主題分類） 教師、學(xué)生成績?cè)u(píng)定 研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施 進(jìn)入問題情境階段 ? 創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生提出問題 ? 界定問題：對(duì)問題進(jìn)行描述和定義 ? 把問題分解細(xì)化，找出關(guān)鍵問題和疑難問題 ? 判斷能否解決問題，選擇解決問題的方法 ? 建立研究小組 ? 設(shè)計(jì)制定研究方案 研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施 進(jìn)入問題情境階段 創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生提出問題 問題是從問題情境開始的。所謂問題情境，是指用過去的手段和方法不能達(dá)到目的時(shí)令人感到不安的情形或情況。然而問題情境還不是問題本身，它只是問題的模糊狀態(tài)，或者說是一種前問題狀態(tài)。只有對(duì)問題情境加以識(shí)別和分析，才能產(chǎn)生真正的問題。某一情境或事件是否成為問題，這與個(gè)體主觀的認(rèn)知與感受有關(guān)，對(duì)缺乏某種知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的人可能是問題，而對(duì)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)豐富的人則未必是問題；對(duì)有所追求、有所發(fā)現(xiàn)者是問題，對(duì)一無所求、熟視無睹者則未必是問題。 研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施 進(jìn)入問題情境階段 創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生提出問題 問題的一個(gè)根本特點(diǎn)就是障礙。有障礙才會(huì)有問題，障礙越大，問題的難度就越大，不存在沒有障礙的問題。障礙引起疑惑，疑惑產(chǎn)生問題。然而，客觀的障礙并不是問題本身，問題是由遇到障礙的個(gè)體提出來的。它總是以一定的方式被理解和表述。問題一方面可以由別人來表述，另一方面可以由問題解決者自己來表述。正確地理解和表述問題是問題解決的第一步 。 研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施 進(jìn)入問題情境階段 創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生提出問題 從結(jié)構(gòu)上看任何問題都含有三個(gè)基本的成分：一是給定的條件，這是一組已知的關(guān)于問題的條件的描述，即問題的起始狀態(tài)。二是要達(dá)到的目標(biāo)，即問題要求的答案或目標(biāo)狀態(tài)（終點(diǎn)）。三是差距，即從問題的起始狀態(tài)到終點(diǎn)的距離，了解差距能夠幫助我們。問題解決的過程實(shí)質(zhì)上就是找到從條件到目標(biāo)之間的操作過程，即中間狀態(tài)，克服障礙，從而有效地實(shí)現(xiàn)由起始狀態(tài)向目標(biāo)狀態(tài)的轉(zhuǎn)化。 進(jìn)入問題情境階段 創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生提出問題 ? 問題來自疑惑，疑惑來自觀察 ? 觀察是人們認(rèn)識(shí)世界，增長知識(shí)，發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的主要手段，它是一個(gè)人智力結(jié)構(gòu)的重要基礎(chǔ)，是思維的起點(diǎn)，
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