高中研究性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)與實(shí)施-在線瀏覽
2024-08-27 13:33本頁(yè)面
【正文】 能力。其基本特點(diǎn)是開放性和可探究性。在研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施過(guò)程中，可根據(jù)學(xué)生的年齡特征，學(xué)習(xí)內(nèi)容逐步綜合、深化和拓展。 ? 關(guān)注生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生從生活實(shí)際出發(fā)，發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，從中進(jìn)一步提煉有價(jià)值的探究?jī)?nèi)容和問(wèn)題。 研究性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì) 研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)策略 ? 由扶到放，選定課題。 ? 從學(xué)科教學(xué)內(nèi)容中挖掘開放性問(wèn)題。 研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施 實(shí)施的基本要求 ? 全員參與 ? 任務(wù)驅(qū)動(dòng) ? 多種形式 ? 課內(nèi)外結(jié)合 ? 提倡家長(zhǎng)參與到學(xué)生的探究活動(dòng)中 ? 強(qiáng)調(diào)過(guò)程的完整性、連續(xù)性 ? 關(guān)注過(guò)程，兼顧結(jié)果 研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施 實(shí)施的類型 ? 依據(jù)研究?jī)?nèi)容的不同，研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施主要可以區(qū)分為兩大類：課題研究類和項(xiàng)目（活動(dòng) )設(shè)計(jì)類。 項(xiàng)目 (活動(dòng) )設(shè)計(jì)以解決一個(gè)比較復(fù)雜的操作問(wèn)題為主要目的，一般包括社會(huì)性活動(dòng)的設(shè)計(jì)和科技類項(xiàng)目的設(shè)計(jì)兩種類型。 研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施 實(shí)施的類型 ? 一項(xiàng)專題的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以屬于一種類型，也可以包括多種研究類型。 研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施 研究性學(xué)習(xí)的組織形式 ? 研究性學(xué)習(xí)的組織形式主要有三種類型：小組合作研究、個(gè)人獨(dú)立研究、個(gè)人研究與全班集體討論相結(jié)合。學(xué)生一般由 36人組成課題組，聘請(qǐng)有一定專長(zhǎng)的成人 (如本校教師、校外人士等 )為指導(dǎo)教師。 研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施 研究性學(xué)習(xí)的組織形式 個(gè)人獨(dú)立研究可以采用 開放式長(zhǎng)作業(yè) 形式，即先由教師向全班學(xué)生布置研究性學(xué)習(xí)任務(wù)，可以提出一個(gè)綜合性的研究專題，也可以不確定范圍，由每個(gè)學(xué)生自定具體題目，并各自相對(duì)獨(dú)立地開展研究活動(dòng)，用幾個(gè)月到半年時(shí)間完成研究性學(xué)習(xí)作業(yè)。再通過(guò)全班集體討論或辯論，分享初步的研究成果，由此推動(dòng)同學(xué)們?cè)诟髯栽谢A(chǔ)上深化研究或進(jìn)入第二輪研討，或就此完成各自的論文。 研究性學(xué)習(xí)課程實(shí)施流程圖（一） 組織輔導(dǎo)報(bào)告、班級(jí)布置與動(dòng)員 個(gè)人選擇題目，擬訂計(jì)劃、方案 班主任初審，合并相近題目 公布初選題目，同學(xué)自由組成課題組 小組選舉組長(zhǎng)，共同設(shè)計(jì)調(diào)查方案 開題報(bào)告會(huì)、方案評(píng)審 小組獨(dú)立實(shí)施，教師監(jiān)控、指導(dǎo) 形成調(diào)查報(bào)告，個(gè)人、小組總結(jié) 班級(jí)展示、同學(xué)評(píng)議 答辯會(huì)、年級(jí)報(bào)告會(huì) 教師評(píng)定成績(jī)、總結(jié) 研究性學(xué)習(xí)課程實(shí)施流程圖（二） 準(zhǔn)備階段（動(dòng)員、講座、管理體系） 選題階段（教師選、學(xué)生選、確定研究方案） 課題評(píng)審（組織開題評(píng)審會(huì)） 實(shí)施階段（師生定期交流，學(xué)生寫研究日記） 課題成果展示與評(píng)議（以組為單位） 年級(jí)答辯、報(bào)告會(huì)（按主題分類） 教師、學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定 研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施 進(jìn)入問(wèn)題情境階段 ? 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題 ? 界定問(wèn)題：對(duì)問(wèn)題進(jìn)行描述和定義 ? 把問(wèn)題分解細(xì)化，找出關(guān)鍵問(wèn)題和疑難問(wèn)題 ? 判斷能否解決問(wèn)題，選擇解決問(wèn)題的方法 ? 建立研究小組 ? 設(shè)計(jì)制定研究方案 研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施 進(jìn)入問(wèn)題情境階段 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題 問(wèn)題是從問(wèn)題情境開始的。然而問(wèn)題情境還不是問(wèn)題本身，它只是問(wèn)題的模糊狀態(tài)，或者說(shuō)是一種前問(wèn)題狀態(tài)。某一情境或事件是否成為問(wèn)題，這與個(gè)體主觀的認(rèn)知與感受有關(guān)，對(duì)缺乏某種知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的人可能是問(wèn)題，而對(duì)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)豐富的人則未必是問(wèn)題；對(duì)有所追求、有所發(fā)現(xiàn)者是問(wèn)題，對(duì)一無(wú)所求、熟視無(wú)睹者則未必是問(wèn)題。有障礙才會(huì)有問(wèn)題，障礙越大，問(wèn)題的難度就越大，不存在沒(méi)有障礙的問(wèn)題。然而，客觀的障礙并不是問(wèn)題本身，問(wèn)題是由遇到障礙的個(gè)體提出來(lái)的。問(wèn)題一方面可以由別人來(lái)表述，另一方面可以由問(wèn)題解決者自己來(lái)表述。 研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施 進(jìn)入問(wèn)題情境階段 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題 從結(jié)構(gòu)上看任何問(wèn)題都含有三個(gè)基本的成分：一是給定的條件，這是一組已知的關(guān)于問(wèn)題的條件的描述，即問(wèn)題的起始狀態(tài)。三是差距，即從問(wèn)題的起始狀態(tài)到終點(diǎn)的距離，了解差距能夠幫助我們。
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