老師提問與學生學習：國外研究述評(編輯修改稿)
2025-07-31 21:23 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 1993.哪些提問行為(Questioning Behaviors)對學生的學習更為有效?研究表明，“教師使用多樣化的提問技術(shù)會影響學生的學業(yè)表現(xiàn)?！?Wilen, William W.. Questioning Skills, for Teachers: What Research Says to The Teacher(3rd)[M]. Washington, .: National Education Association of the United States, .影響的亦有兩種：“加強（Increase）或妨礙（Interfere）學生學習” Kathleen Ellis. Teacher Questioning Behavior and Student learning: What Research Says to Teacher[R]. New Mexico: The Western States Communication Association, 1993.。從文獻看，學者們傾向于把能夠促進學生積極思考，加深學生對知識的理解，并能提高學生學業(yè)表現(xiàn)的提問行為稱之為有效提問行為（Effective Questioning Behaviors）。另外，因為“大多數(shù)研究關(guān)注的是教師的提問行為，在這些文獻中都描述了大量的有效提問技能和策略?！?Sandra Edwards, Mary Bowman. Promoting Student Learning Through Questioning: A Study of Classroom Questions [J]. Journal on Excellence in College Teaching,1996,7(2):324.結(jié)論異彩紛呈，學者們提出建議的視角亦多樣化，且相得益彰。大多數(shù)學者認為，對問題的有效設(shè)計是影響學生學習的第一步。土耳其安卡拉大學的希南教授和朱莉葉教授（Sinan amp。 Zuliye）指出，“問題是教師用于激發(fā)和引導學生注意力的工具，但要使學生進行探究和產(chǎn)生新觀點，教師首先應(yīng)該關(guān)注問題的內(nèi)容?！?Sinan Olkun, Zulbiye Toluk. Teacher Questing with an Appropriate Manipulative May Make a Big Difference [J]. Issues in the Undergraduate Mathematics Preparation of School Teachers, 2004, (2):2536.美國師資發(fā)展委員會資深教師杰基博士和貝思（Jackie amp。 Beth）認為，“一個完整的提問行為（方式）包括五個階段：準備問題、陳述問題、激發(fā)學生的回答、對學生的回答進行加工、對提問行為的反思。準備問題，即問題的設(shè)計屬第一階段?！?[美]Jackie Acree Walsh, Beth Dankert Sattes 著. 劉彥 ——讓每個學生都參與其中[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，.至于如何設(shè)計有效的問題，杰基和貝思提出的四條標準言近旨遠，極富指導價值，“能夠達成一個或更多的教學目標；關(guān)注重要的課程內(nèi)容；能夠促進學生在規(guī)定的認知水平上思考；問題的措施必須清晰、準確?！?[美]Jackie Acree Walsh, Beth Dankert Sattes 著. 劉彥 ——讓每個學生都參與其中[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，. 高爾強調(diào)，“教師能提出一個好問題并不夠，還必須能夠引導學生給出完美的回答?！盙all, Meredith D., Rhody, T.. Review of Research on Questioning Techniques [A]. Wilen, William W. (ED.). Question, Questioning Techniques, and Effective Teaching[C].Washington, .: National Education Association, .在回顧國內(nèi)外的研究文獻（McKenzie amp。 Henry, 1979。 Dillon, 1986。 Rowe, 1986。 Brog, 1970。）后，高爾認為以下四種方式能有效地激發(fā)學生的思考和學習Gall, Meredith D., Rhody, T.. Review of Research on Questioning Techniques [A]. Wilen, William W. (ED.). Question, Questioning Techniques, and Effective Teaching[C].Washington, .: National Education Association, .：（1）保持所有學生的任務(wù)狀態(tài)。典型的問答方式是教師指定一位學生作答，如果其他學生不能積極地參與問題的回答，就有可能使他們處于脫離任務(wù)的狀態(tài)，而這種狀態(tài)會造成學生消極的學習態(tài)度。（2）清楚地表述問題。問題表述本身已經(jīng)規(guī)定了回答的類型并影響最終答案的特性。（3）提供等待時間（Wait Time）。根據(jù)佛羅里達州立大學科學教育教授羅威（Rowe）的界定，等待時間分為兩種：“等待時間1——在提出問題之后，叫學生回答問題之前；等待時間2——在一個學生回答之后，教師做出評論之前?！?Rowe, . Using Wait Time to Stimulate Inquiry [A]. Wilen, William W. (ED.). Question, Questioning Techniques, and Effective Teaching[C].Washington, .: National Education Association, .羅威研究發(fā)現(xiàn)，“大多數(shù)教師在這兩點上等待的時間都少于一秒鐘，對于成績差的學生的等待時間甚至更少。而延長等待時間對學生學習具有積極影響。” Rowe, . Using Wait Time to Stimulate Inquiry [A]. Wilen, William W. (ED.). Question, Questioning Techniques, and Effective Teaching[C].Washington, .: National Education Association, .包括：“在大部分的課堂上，學生回答的長度增加到300%至700%之間；學生會為他們的觀點和結(jié)論提供證據(jù)；學生會進行猜測和假設(shè)；學生提出問題的數(shù)量會增加；錯誤回答問題的情況減少；紀律情況得到了改善；生生之間的交流與合作增加了；更多的學生自發(fā)地參與討論；學生在構(gòu)建自己的解釋和判斷答案的正誤時更為自信；在認知水平比較復雜的考試項目上取得進步?！?Rowe, . Using Wait Time to Stimulate Inq
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