新時(shí)期語文教學(xué)內(nèi)容研究述評(píng)(編輯修改稿)
2025-08-31 17:19 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 識(shí)論視野中討論了語文教學(xué)中的語文知識(shí)（主要是語言知識(shí)）問題，具有突破性的意義。其價(jià)值在三方面：（一）在語文教學(xué)領(lǐng)域，引入了現(xiàn)代知識(shí)觀。其標(biāo)志是在語文（主要是語言）知識(shí)類型上作了新的分類：從知識(shí)表現(xiàn)形態(tài)看，可分“無意識(shí)知識(shí)”（語感）和“言述性知識(shí)”（語識(shí)）；從組織形態(tài)上看，可分“按照學(xué)科體系組織起來的知識(shí)”和“以問題解決為原則組織起來的知識(shí)”；從觀念形態(tài)上看，可分“作為結(jié)果的知識(shí)”和“作為過程的知識(shí)”。（二）從“語言能力與語言知識(shí)的關(guān)系”與“語言知識(shí)在語文課堂教學(xué)中的作用”兩個(gè)方面系統(tǒng)中肯地論述了語文教學(xué)為什么需要語言知識(shí)。在第一方面，作者指出：語言能力的“元語言能力”只能在語言知識(shí)的基礎(chǔ)上形成；語言知識(shí)本身既是認(rèn)識(shí)母語的工具，也是認(rèn)識(shí)母語的過程；語言知識(shí)有助于語言能力的發(fā)揮和提高。在第二方面，作者指出，學(xué)生也許可以在某些時(shí)候處于語感狀態(tài)之中，但教師必須處于知識(shí)的狀態(tài)；通過語言知識(shí)提高語感轉(zhuǎn)化的效率；語言知識(shí)可以在教學(xué)中提高師生交流的水平。（三）著眼于知識(shí)的功用，提出建立學(xué)生、教師、教學(xué)工具三個(gè)系統(tǒng)的知識(shí)，為語言知識(shí)的討論開辟新的天地。 語文課程內(nèi)容的研制至今是個(gè)非常薄弱的領(lǐng)域。王榮生在《新課標(biāo)與語文教學(xué)內(nèi)容》的“語文課程內(nèi)容”專章中，對它進(jìn)行了理論上的探索。他從兩個(gè)角度觀照語文課程內(nèi)容，其一是整體角度，他分析了兩個(gè)方面：“定篇”和語文知識(shí)。其二是聽說讀寫。他分析了“閱讀能力”與“閱讀方法”、“寫作能力”和“文章體式”、從聽說到口語交際取向變化三個(gè)方面，開拓了語文課程內(nèi)容研究的思路，論述獨(dú)到深刻，令人耳目一新。 李山林的研究立足于“課程論視點(diǎn)”，得出的結(jié)論同樣給人啟發(fā)。在《語文教學(xué)課程論視點(diǎn)初探》一文中，他第一次具體地討論了語文課程的四種形態(tài)，并對其中三種作出了具體的描述和規(guī)定，為我們理解語文教學(xué)內(nèi)容提供了一個(gè)非常有價(jià)值的分析框架。他認(rèn)為，語文課程存在“國家計(jì)劃的語文課程”、“教師理解的語文課程”、“課堂建構(gòu)的語文課程”、“學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的語文課程”四種具體形態(tài)；這種細(xì)分的意義在于，深化了人們對“教學(xué)內(nèi)容”問題的認(rèn)識(shí)。更為重要的是，文章對不同形態(tài)的“教學(xué)內(nèi)容”之間的遞進(jìn)和轉(zhuǎn)換關(guān)系，也作了一些開拓性的探討。在《語文“課程內(nèi)容”略論》一文中，他著重分析了“國家計(jì)劃的語文課程”，認(rèn)為語文課程內(nèi)容是依據(jù)語文課程目標(biāo)選擇的語文經(jīng)驗(yàn)要素，由語文學(xué)科知識(shí)要素（間接語文經(jīng)驗(yàn)）和語文活動(dòng)內(nèi)容要素（直接語文經(jīng)驗(yàn)）兩大部分構(gòu)成。他分析英國和韓國的《“語文”課程標(biāo)準(zhǔn)》后指出，對課程內(nèi)容的分析表述可按“領(lǐng)域”—“項(xiàng)目”—“要素”—“要點(diǎn)”的順序由大到小、由粗到細(xì)進(jìn)行。他提出的這一分析表述框架，為語文課程內(nèi)容的研究從宏觀走向微觀，從籠統(tǒng)模糊走向明確具體，從而構(gòu)建系統(tǒng)完整、要素分明的語文課程內(nèi)容體系提供了學(xué)理支撐。 在理論探索基礎(chǔ)上，陸續(xù)有學(xué)者和優(yōu)秀教師加入到“語文課程內(nèi)容”的重要部分“語文知識(shí)”的實(shí)踐探索中來，具體的成果體現(xiàn)在2006年王榮生擔(dān)
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