工程管理國(guó)際班學(xué)生國(guó)外學(xué)習(xí)策略(編輯修改稿)
2025-09-20 07:21 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 經(jīng)濟(jì)學(xué)、工程項(xiàng)目管理和工程建設(shè)相關(guān)法規(guī)，專業(yè)內(nèi)容涉及面寬。對(duì)學(xué)生的專業(yè)文獻(xiàn)閱讀速度、對(duì)所閱讀內(nèi)容的領(lǐng)會(huì)和把握等閱讀能力提出了更高的要求。 工程管理知識(shí)體系明顯不同 相對(duì)于純技術(shù)性的專業(yè)與學(xué)科，所面臨的問(wèn)題相對(duì)單一。而工程管理專業(yè)學(xué)科，從技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、管理、法律四個(gè)方面的專業(yè) 第 5 頁(yè) 共 10 頁(yè) 基礎(chǔ)構(gòu)成來(lái)看，均與我國(guó)有較大不同。以技術(shù)為例，西方 發(fā)達(dá)國(guó)家在工程管理知識(shí)體系中均將工程領(lǐng)域的綠色、環(huán)保、可持續(xù)發(fā)展、可循環(huán)利用置于非常突出的地位。而我國(guó)工程管理專業(yè)對(duì)于環(huán)保、綠色、可持續(xù)等重視程度仍有待持續(xù)加強(qiáng)。 工程管理專業(yè)內(nèi)容側(cè)重方向明顯不同 國(guó)外對(duì)于經(jīng)濟(jì)課程的教學(xué)側(cè)重于案例研究和定量分析 。管理課程側(cè)重于實(shí)際工程管理案例的研究和討論 。法律課程存在的問(wèn)題尤其突出。由于我國(guó)和歐美國(guó)家在法律體系方面分屬大陸法系和英美法系，學(xué)生在學(xué)習(xí)英美法系下的建筑法律會(huì)遇到很大困難，對(duì)其整體把握難度很大。 教育理念和教學(xué)方法截然 不同 國(guó)外從小學(xué)、中學(xué)到大學(xué)一貫制的啟發(fā)式教學(xué)，學(xué)生探索式和主動(dòng)性、參與式的學(xué)習(xí)和我國(guó)的教育有著很大的區(qū)別。我們的學(xué)生經(jīng)過(guò)初中和高中長(zhǎng)期以來(lái)所接受的是被動(dòng)式、灌輸式的應(yīng)試教育，導(dǎo)致我國(guó)學(xué)生在大學(xué)高年級(jí)適應(yīng)國(guó)外教育和盡快轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式相當(dāng)困難。 學(xué)生缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣和研究、探索精神 我國(guó)學(xué)生在國(guó)外學(xué)習(xí)中顯得被動(dòng)，主觀能動(dòng)性不夠，主要原因如下。 主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)不足 國(guó)內(nèi)學(xué)生進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)壓力驟然降低，而在國(guó)外大學(xué)階段的 第 6 頁(yè) 共 10 頁(yè) 學(xué)業(yè)壓力是陡然增加。國(guó)外大學(xué)上 課內(nèi)容有一定的跨越性，老師并不是機(jī)械地授課，而是把課堂上的講授與參加講座（邀請(qǐng)建筑公司的專家或有豐富管理經(jīng)驗(yàn)的相關(guān)官員來(lái)做講座）、課堂小組討論、實(shí)地參觀均有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。課堂上學(xué)生可以隨時(shí)向老師提出問(wèn)題，而不必?fù)?dān)心打斷了老師的授課。老師對(duì)學(xué)生的作業(yè)要求嚴(yán)格而客觀，嚴(yán)格杜絕抄襲剽竊。 探索精神培養(yǎng)不足 在國(guó)外，往往是沒(méi)有指定的教科書，教授必須指定一系列的閱讀書目。教授布置的課堂討論題目和課程論文、課程報(bào)告等，要求學(xué)生具有科學(xué)理念和基本的研究能力，掌握基本研究方法，具有探索精神。這 些方面國(guó)內(nèi)往往訓(xùn)練不足。 工程管理專業(yè)本身較強(qiáng)的綜合性 工程管理專業(yè)內(nèi)容包括技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、管理和法律四大部分。技術(shù)包括工程力學(xué)、建筑結(jié)構(gòu)、建筑施工技術(shù)等
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