初中思想品德課程十年改革思考(編輯修改稿)
2025-07-26 09:48 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 思想品德課程改革中出現(xiàn)的新的學(xué)習(xí)方式。探究性學(xué)習(xí)是讓學(xué)生圍繞一定的問題、文本或材料，在教師的指導(dǎo)和協(xié)助下，自主探尋、發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)出意義和答案的過程。探究性學(xué)習(xí)重視激發(fā)學(xué)生解決問題的興趣，探索的興趣，使學(xué)生在問題分析和解決中，獲得真實(shí)的個(gè)體感受，體驗(yàn)問題解決的快樂。很好的激發(fā)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造性思維，使學(xué)生在理論和現(xiàn)實(shí)矛盾所交織的問題情境中，展開想象和充分的討論，使學(xué)生在漸進(jìn)性的理解問題、解決問題的過程中，更好地完成道德修養(yǎng)過程，更好的實(shí)現(xiàn)道德教育的價(jià)值。三、初中思想品德課程改革有效推動(dòng)了課程評價(jià)方式的變革思想品德課程改革從總體上說，促進(jìn)了品德評價(jià)方式的積極變化。我們看到，思想品德課程改革實(shí)施過程中，實(shí)踐環(huán)節(jié)涌現(xiàn)出許多新的評價(jià)方式，也傳遞出許多寶貴經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校中的教師開始接受新的評價(jià)理念，從校長到教師，大家都在積極思考、想辦法，豐富評價(jià)模式，促進(jìn)學(xué)校德育工作的開展。（一）思想品德課程改革采用多元性評價(jià)方式，促進(jìn)學(xué)生道德成長以往德育課程評價(jià)多采用單一性的考試測評或思想鑒定作為對學(xué)生道德水平發(fā)展的衡量。這種評價(jià)方式側(cè)重的是對學(xué)生的選拔和鑒定，要由高到低排列學(xué)生的“行為表現(xiàn)”，使“優(yōu)秀者”顯現(xiàn)出來。這種評價(jià)注重終結(jié)性評價(jià)，評價(jià)方式比較單一且評價(jià)目的比較片面，忽視學(xué)生道德發(fā)展和道德成長的客觀過程。改革后的思品課程評價(jià)方式已經(jīng)不像過去那么單一了。具體實(shí)施過程中，在考試形式方面，從閉卷紙筆考試的形式逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榘腴_卷，甚至是開卷考試；在考試內(nèi)容方面，對傳統(tǒng)紙筆考試更多考察學(xué)生對客觀題目的記憶和掌握的狀況有所改變，增加了主觀題和開放題，給學(xué)生留有發(fā)揮的空間；在豐富評價(jià)方式上，當(dāng)下的思想品德課程評價(jià)較多地考慮了活動(dòng)的形式，如辯論會(huì)增多了，角色扮演活動(dòng)增多了，表演青春劇、情景劇增多了。課堂教學(xué)中還增添了各種展示，如才藝展示，手工展示等，有的教師會(huì)要求學(xué)生為媽媽做一份手工作品作為禮物，表達(dá)他們對母親的愛。從很大程度上說， 這些活動(dòng)開展的過程就應(yīng)當(dāng)伴隨著評價(jià)的過程。在多種形式的活動(dòng)過程中，可以從不同側(cè)面評價(jià)學(xué)生的思想道德成長。（二）思想品德課程改革采用過程性、發(fā)展性評價(jià)方式，促進(jìn)學(xué)生道德成長對個(gè)體的思想道德教育不是一次性的過程，它是一個(gè)累積性的、歷時(shí)性的、循環(huán)往復(fù)的過程。這一過程需要遵從青少年心理發(fā)展特點(diǎn)，在不斷嘗試促進(jìn)學(xué)生道德發(fā)展的過程中，感受思想、行為、情感發(fā)生的變化。因此，思想品德教育不能被拘泥于某一時(shí)間或空間。改革后的思想品德課程為學(xué)生提供了一個(gè)道德學(xué)習(xí)的平臺(tái)，道德教育過程成為討論學(xué)生道德成長和思想成長的窗口。通過一次次反復(fù)經(jīng)歷、反復(fù)對話、反復(fù)感受、反復(fù)共享、反復(fù)理解、反復(fù)實(shí)踐的過程，學(xué)生的思想矛盾、內(nèi)心焦慮以及成長中的快樂和煩惱才能得以疏導(dǎo)和展開。正因?yàn)檫@樣，思想品德課程的評價(jià)應(yīng)該關(guān)照課程教學(xué)的整個(gè)過程，應(yīng)該是在緊跟學(xué)生不斷發(fā)展和變化的道德行為表現(xiàn)中展開的。思想品德課程改革重視發(fā)展性評價(jià)。在教學(xué)過程中，教師需要以一種發(fā)展性的眼光看待和評價(jià)學(xué)生的道德成長。教師要了解學(xué)生過去和現(xiàn)在的品德狀況，分析學(xué)生道德發(fā)展的優(yōu)勢和不足，并提出具體的改進(jìn)建議，力圖在學(xué)生原有品德發(fā)展的基礎(chǔ)上， 更好的促進(jìn)學(xué)生道德水平的提高。教師要在學(xué)生成長的各個(gè)環(huán)節(jié)中，選擇適當(dāng)?shù)牡赖鲁砷L點(diǎn)，給予適當(dāng)評價(jià)和分析，在共同反思的過程中，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。教師還應(yīng)致力于促進(jìn)學(xué)生全面性的發(fā)展，著眼于將學(xué)生培養(yǎng)成完整的人。這不僅要評價(jià)學(xué)生道德知識(shí)的獲得、良好行為能力的養(yǎng)成而且更關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的生成，注重學(xué)生多方面的協(xié)調(diào)發(fā)展。同時(shí)，教師應(yīng)該尊重不同個(gè)體的成長差異，學(xué)生由于受到成長環(huán)境、心理因素、性格特征、行為習(xí)慣等方面因素的影響，道德發(fā)展水平會(huì)呈現(xiàn)不同的狀態(tài)。教師應(yīng)從學(xué)生的發(fā)展實(shí)際出發(fā)，尊重個(gè)體差異，尊重學(xué)生不同價(jià)值取向，了解學(xué)生的不同發(fā)展?jié)撃?，給予正面、積極的發(fā)展意見和建議。在過程性評價(jià)和發(fā)展性評價(jià)方式的指導(dǎo)下，學(xué)生更容易平穩(wěn)、有效的實(shí)現(xiàn)道德成長，收獲道德成長的快樂。在下的思想品德課堂中，教師在運(yùn)用過程性評價(jià)和發(fā)展性評價(jià)方式上，表現(xiàn)出許多可喜的變化。教師們會(huì)
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