初中思想品德課程十年改革思考-資料下載頁
2025-06-29 09:48本頁面
【正文】 對品德課程的理解仍然存在不少差距， 在教學(xué)過程中，常常出現(xiàn)觀念上理解不到位，把握不住的現(xiàn)象。部分教師仍然固守著以往的課程理念，傳統(tǒng)教學(xué)的思維方式與行為方式慣性較大。他們習(xí)慣于按照知識(shí)領(lǐng)域、按部就班的講知識(shí)，劃分知識(shí)重點(diǎn)與難點(diǎn)，為考試的需要記誦知識(shí)，很少運(yùn)用討論、對話、活動(dòng)等方式，發(fā)展學(xué)生的道德思維，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，擴(kuò)展他們的道德經(jīng)驗(yàn)。在初中思想品德課程改革中， 一些教師仍然沿用以往課程觀念，更多的關(guān)注學(xué)生的品德課考試成績，對教學(xué)過程缺乏細(xì)致的設(shè)計(jì)，不能生動(dòng)而豐富的展開，因而對學(xué)生品德成長與提升的作用收效有限。出現(xiàn)這一問題的原因包括以下方面：第一，仍然一定程度上受制于應(yīng)試的壓力和慣性的思維方式，教師未能完全從束縛中解脫出來。第二，教師仍舊未能充分理解學(xué)生品德形成的規(guī)律在于需要不斷的結(jié)合生活的實(shí)際，結(jié)合身心的特點(diǎn)，消化知識(shí)，知、情、意、行需要不斷循環(huán)往復(fù)的過程。而缺少教學(xué)過程的有效展開，是很難完成品德教學(xué)的使命的。第三，現(xiàn)有學(xué)校的教師工作壓力大，他們往往也缺少足夠的時(shí)間、精力去研究教學(xué)策略的設(shè)計(jì)和教學(xué)過程的組織。（三）思想品德課程改革中教師隊(duì)伍整體素質(zhì)不高問題思想品德課程改革實(shí)施的十年中，教師這一要素成為影響課程改革成敗的關(guān)鍵。教師在課堂中的作用以及教師自身素質(zhì)等方面因素直接關(guān)系到課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)以及教學(xué)質(zhì)量的提升。在思想品德課程改革過程中，我們發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)今教師的整體素質(zhì)仍存在許多突出問題。第一，在當(dāng)今多元價(jià)值共存的社會(huì)里，面對紛繁、龐雜的信息資源， 面對不同層面，不同利益主體的價(jià)值選擇，面對社會(huì)上多種多樣的誘惑， 教師自身判斷和辨析價(jià)值觀的能力還不夠，自身持守正確價(jià)值觀的能力還不強(qiáng)，在價(jià)值認(rèn)同上容易出現(xiàn)困惑和問題。第二，伴隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活、文化生活的快速變化，思想品德學(xué)科理念的不斷更新，對教師原有生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)水平提出了更多的要求。缺少社會(huì)經(jīng)驗(yàn)包括生活體驗(yàn)已成為制約教師提高生活素養(yǎng)的重要因素。第三，教師專業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)能力有待提高。（四）思想品德課程改革在教材使用與資源開發(fā)上存在的問題一是現(xiàn)有教材不能滿足不同地區(qū)、學(xué)校與學(xué)習(xí)人群的不同需求。二是利用、開發(fā)本土化課程資源的能力不足。扭轉(zhuǎn)這一現(xiàn)象的有效途徑之一，就是要深刻的認(rèn)識(shí)到，品德教育資源是廣闊的、豐富的，它蘊(yùn)藏在社會(huì)文化的各個(gè)角落，必須合理開發(fā)和利用本土教育資源。要認(rèn)識(shí)到思想品德課程的資源是多元的，在獲得物質(zhì)資源的同時(shí)，更要想方設(shè)法開發(fā)本民族、本地區(qū)，社會(huì)文化背景中的優(yōu)質(zhì)教育資源，充分利用大量豐富的自然資源，促進(jìn)思想品德課程的發(fā)展。三是校內(nèi)課程資源與校外課程資源融合與共同作用的潛力尚待挖掘。初中思想品德課程改革要求不同地區(qū)在課程資源的開發(fā)與利用上， 建立融合、開放、共同作用的態(tài)勢， 促進(jìn)校內(nèi)德育資源與校外各種教育機(jī)構(gòu)、教育渠道間資源的優(yōu)化、整合，有效實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。（五）新的評價(jià)理念與評價(jià)方式?jīng)]有被更多教師掌握思想品德課程改革試圖使學(xué)生達(dá)到“知行”統(tǒng)一，在內(nèi)化了道德知識(shí)、道德情感、道德價(jià)值的同時(shí)，促進(jìn)道德行為的養(yǎng)成。但在課堂教學(xué)中，針對思想道德教育的基本知識(shí)很容易考查，但“行”卻難以做出評價(jià)。雖然在思想品德課考題中也會(huì)出現(xiàn)類似“你該怎么做”這樣的題目， 但是這種方式的考察畢竟不是真實(shí)行為，學(xué)生可以通過對知識(shí)點(diǎn)的記憶進(jìn)行選擇，也可以選擇一項(xiàng)看起來最佳，保證能得分的選項(xiàng)。但在現(xiàn)實(shí)生活中，他們究竟會(huì)表現(xiàn)出怎樣的行為，是難以預(yù)測的。因此，現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)中的評價(jià)，主要還是針對學(xué)生的“知”而不是“行”。這樣的評價(jià)方式不但很難有效測查品德教學(xué)的效果，同時(shí)也很難實(shí)現(xiàn)過程性、發(fā)展性評價(jià)的目標(biāo)?？梢哉f仍然是在既往評價(jià)理念中進(jìn)行的課堂教學(xué)，沒有將課程評價(jià)落到實(shí)處。十年課改為初中品德教育的發(fā)展帶來許多新變化，也出現(xiàn)許多新問題。在未來的發(fā)展道路上，初中思想品德課程改革仍然面臨許多艱難挑戰(zhàn)。各級主管部門、德育理論研究者以及在實(shí)踐一線的教研員和教師努力采取多種措施，改善學(xué)校品德課教學(xué)的現(xiàn)狀和效果，解決品德課出現(xiàn)的諸多問題，使思想品德課程改革沿著更加積極、有效的方向前進(jìn)。
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