【文章內(nèi)容簡介】 坐著。第一種情景是單調(diào)刺激，讓媽媽看著孩子，用平淡的語氣說話，發(fā)現(xiàn)這時(shí)的孩子顯得機(jī)警謹(jǐn)慎，較少有積極表情，甚至變得焦慮不安。相反，在第二種情景中，母親用親切、愉快的語氣對孩子講話，面部表情生動多變，孩子也變得輕松、舒緩和發(fā)聲增加。以后，嬰兒對自己的照看者，通常是母親產(chǎn)生形式多樣的依戀行為，如注視、微笑、跟隨、擁抱、親吻等，更加生動地表達(dá)了對親人的情感。所以達(dá)爾文（C．Darwin）說：“臉和身體上的各種表情及運(yùn)動，無論它們起源于什么，對于我們?nèi)祟惗际欠浅Ｖ匾摹＿@種表情或運(yùn)動在母親與嬰兒的最初交流中是最為有效的手段?！眿雰罕砬榈纳鐣粌H表現(xiàn)在對親人的關(guān)系中，也表現(xiàn)在對同伴的關(guān)系中。嬰兒不僅能恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)快樂和痛苦，也能準(zhǔn)確地感受到主要照看者的情緒和行為的變化。嬰兒與母親之間情感交流不僅局限在親子雙方之間，還反映在母嬰兩人對于“第三者”的信息交流。這就是情緒的社會性參照作用。“情緒的社會性參照作用是一種在特定情境中發(fā)生的特定情緒交流模式……是人際間，特別是嬰兒和成人間的主動的情緒交流活動。” 6~8個(gè)月的嬰兒學(xué)會了活動中的不確定性。在這種不確定性增加的環(huán)境中，兒童需要從照看者，主要是母親的面孔上尋找信息支持（從這里，我們可以進(jìn)一步領(lǐng)會到新生兒對人臉偏好的心理價(jià)值），從而決定自己該怎么辦（見信息欄210）。盡管兒童出生后不久，親子（母嬰）之間就開始了情緒的交往，但社會性參照作用使情緒的信號功能大大地放大，面臨著外部環(huán)境中的新刺激，親子雙方處于共同的情感狀態(tài)中，嬰兒受到成人情緒的感染，親子共享同樣的情感。社會性參照作用能促進(jìn)兒童與成人對環(huán)境認(rèn)識、經(jīng)驗(yàn)、情感體驗(yàn)的分享，促使親子心理過程的共發(fā)、共振、共鳴，因而有利于兒童自我知覺和道德行為的發(fā)展。對兒童的身心健康和人格的最終形成有深遠(yuǎn)的影響。信息欄　210　看臉色行事視崖實(shí)驗(yàn)是吉布森等設(shè)計(jì)的一個(gè)研究嬰兒深度知覺的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)。利用視崖裝置同樣也可以研究情緒的社會性參照作用。研究者將12個(gè)月的嬰兒置于視崖裝置中間的平臺上，還是由母親站在裝置的一邊鼓勵(lì)嬰兒拾取一個(gè)玩具。當(dāng)將玩具放在“淺側(cè)”時(shí)，嬰兒很容易地取得玩具。當(dāng)母親站在“深側(cè)”一邊，而將玩具放在“深側(cè)”的“斷崖”處，嬰兒的深度知覺使他對爬向“深側(cè)”的行為和取得玩具的目的產(chǎn)生了猶豫。顯然，這個(gè)猶豫是由于環(huán)境的不確定性造成的。于是，嬰兒抬起頭看著媽媽的臉。這時(shí)，如果媽媽的面部表情是正向的肯定和鼓勵(lì)，嬰兒就消除顧慮，爬向“斷崖”處取得玩具。如果母親的面部表情是負(fù)向的恐懼、畏嚇，那么，嬰兒就停滯不前，不去取玩具?？梢?，社會性參照作用直接影響著兒童的行為。情緒的社會性參照是一項(xiàng)復(fù)雜的心理技能，昂德（R．Emde）將它的發(fā)展經(jīng)歷劃分為四個(gè)水平。第一水平（0~2個(gè)月）：不完整的面部知覺。新生兒往往視線停留在臉部的邊緣，如下頜、發(fā)際，而對顯示面部表情的臉部中心部位注視不夠，因而不能融合臉部整體輪廓和表情。這時(shí)，嬰兒自發(fā)的情緒與成人的表情還沒有形成聯(lián)系。第二水平（2~5個(gè)月）：無評價(jià)的面部知覺。2個(gè)月的嬰兒已經(jīng)能對成人的面部表情作出回應(yīng)性情緒反應(yīng)，但這些情緒反應(yīng)不具備知覺表情意義的評價(jià)。例如，這時(shí)的嬰兒無論是對成人面部的微笑表情還是憂傷表情，一律報(bào)以愉快的反應(yīng)。又如在一個(gè)實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)嬰兒能對露牙或不露牙的面部照片加以分化，至于是高興的露牙還是生氣的露牙無法分化?？梢姡@時(shí)的嬰兒只是對成人面部的特征刺激作出反應(yīng)，而不能對成人面部表情的信息進(jìn)行加工。第三水平（5~7個(gè)月）：對表情意義的情緒反應(yīng)。6個(gè)月左右的嬰兒對不同的正、負(fù)情緒發(fā)生不同的反應(yīng)，能更精細(xì)分化面部表情的細(xì)微變化，認(rèn)識其表達(dá)的意義，因而對不同人或不同情景中表現(xiàn)出的表情有了一致性的理解，表明嬰兒對面部表情有了概括化的認(rèn)識。第四水平（7~10個(gè)月）：在因果關(guān)系參照中應(yīng)用表情信號。這時(shí)的嬰兒已經(jīng)學(xué)會識別他人的表情并影響自身行為，使情緒成為信息交流的方式。如8個(gè)月的嬰兒面對母親的微笑表現(xiàn)出相應(yīng)的微笑，對母親的悲傷的表情表現(xiàn)出呆視或哭泣，對母親的漠無表情表現(xiàn)出猶豫等。二、學(xué)前兒童的情緒理解兒童情緒的表達(dá)能力，是與他們對他人情緒的理解能力密不可分的。兒童情緒發(fā)展的最高境界不僅包括對自己情感的表達(dá)和控制，也包括對他人情感的正確理解，即理解他人情感的原因、性質(zhì)和真實(shí)性。在發(fā)展過程中缺失哪一個(gè)方面都是情感發(fā)展的不健康表現(xiàn)。隨著兒童認(rèn)知能力的發(fā)展，4~5歲幼兒能正確判斷各種基本情緒產(chǎn)生的外部原因。如孩子們會說：“他今天得了一個(gè)小五星，所以他很高興?！薄八雼寢屃?，所以她哭了?！彼麄兩踔聊芾斫庖粋€(gè)人的情緒與心理活動相聯(lián)系，如“當(dāng)你想到傷心的事，你就會難過的”。學(xué)前兒童還能根據(jù)一個(gè)人當(dāng)時(shí)的情緒預(yù)測他的行為。如4歲的兒童懂得憤怒的孩子會打人，快樂的孩子會把自己的玩具分給別人玩。但幼兒在處理情緒的內(nèi)部原因時(shí)，困難要大一些，如將想象與現(xiàn)實(shí)相互混淆，分不清真?zhèn)?。有研究者觀察到，一名幼兒為了嚇唬同伴假裝一個(gè)妖怪，由于裝得太過分，把自己給嚇哭了。受認(rèn)知水平（主要是表征能力）的限制，年幼兒童很難相信一個(gè)人同時(shí)有兩種不同的情緒，正如一位幼兒所說：“一個(gè)人不可能一邊笑，一邊哭，因?yàn)樗麤]有兩張嘴?！边€有兒童這樣說：“你沒有兩個(gè)腦袋──你的腦子不夠。”六七歲之前，兒童一般只能描述先后誘發(fā)的兩種情緒，如“起先很害怕，后來才高興”。直到十歲左右，兒童才認(rèn)識到一個(gè)人可能同時(shí)體驗(yàn)到兩種相反的情緒，如又高興又傷心。小學(xué)中年級的大孩子才懂得“情感交流”的復(fù)雜性，并且逐步明白人的情緒和表現(xiàn)并不一定是一致的。在同伴交往中，對情緒的理解對同伴交往起著重要作用。當(dāng)一個(gè)人感知到對方的某種情緒時(shí)，他自己也能體驗(yàn)到相應(yīng)的情緒，心理學(xué)上稱為移情。移情既是對他人情緒的意識，又是與他人情緒的共鳴。1歲的幼兒開始出現(xiàn)依戀的表現(xiàn)，如發(fā)現(xiàn)別人不愉快時(shí)會停止自己的哭鬧，再大一些的幼兒會用擁抱、言語和遞送玩具等方式來減輕對方的不愉快。6歲的幼兒能覺察到對方心中的不快，使用言語來安慰對方，包括自己的父母。移情到小學(xué)階段有較顯著發(fā)展。對弱者的情感理解和同情是移情的成熟形式。霍夫曼（M． Hoffman）提出，兒童移情的發(fā)展經(jīng)歷四個(gè)階段，下面以苦悶為例加以說明。第一階段為整體移情，兒童通過情緒感染，獲得他人情緒苦悶的信號，使自己感到不愉快。第二階段是自我中心移情。兒童知道別人苦悶，但只在自己感到苦悶時(shí)才作出相應(yīng)的反應(yīng)。第三階段開始分化，兒童開始認(rèn)識到他人與自己的情緒是不同的。第四階段能修正目標(biāo)，兒童對他人的移情真正開始。這種移情的能力使兒童逐漸體驗(yàn)到他人的情緒感受，以便與同伴建立更加深入、和諧的合作關(guān)系。兒童對情緒的理解，顯然與他們自身的認(rèn)知發(fā)展水平相關(guān)，我們從移情發(fā)展的四個(gè)階段的劃分中，感受到兒童認(rèn)知發(fā)展四個(gè)階段的影響。兒童積極的移情，是他們親社會行為發(fā)展的內(nèi)在因素。但消極的移情有時(shí)會對兒童自身形成發(fā)展障礙，尤其是當(dāng)消極情緒，如煩躁、焦慮等源自自己的父母和與自己關(guān)系親密的人時(shí)，會擾亂兒童自己情緒的穩(wěn)定性。三、學(xué)前兒童的情緒調(diào)控一個(gè)成熟的個(gè)體，既能恰當(dāng)?shù)?、明朗地表達(dá)情緒，也要學(xué)會妥善地、有效地控制自身的情緒。這對于自身的心理健康和社會交往的成敗至關(guān)重要。兒童對自身情緒的調(diào)控有一個(gè)發(fā)展過程。嬰兒的情緒調(diào)控能力是很有限的。當(dāng)他們情緒發(fā)作時(shí)，需要成人及時(shí)照應(yīng)，有經(jīng)驗(yàn)的父母都知道，輕輕地拍拍他們，抱著他們有節(jié)奏地?fù)u晃和與他們說話，或用溫水給嬰兒泡腳都能有效地幫助他們平穩(wěn)地控制和調(diào)節(jié)情緒，使嬰兒迅速平靜下來。在這種情況下成人的干預(yù)要及時(shí)，讓嬰兒感到自己是被關(guān)心的，讓他們感到他的周邊環(huán)境是安全的，這樣有利于他對外部環(huán)境形成安全感、信任感，也有利于嬰兒形成良好的情緒自我調(diào)控方式。如果嬰兒情緒發(fā)作而成人不給予及時(shí)關(guān)心，每每要到發(fā)作到頂點(diǎn)才引起成人注意，其后果是導(dǎo)致兒童情緒沮喪并加快發(fā)作的頻率和加大發(fā)作的強(qiáng)度，最終形成兒童對環(huán)境失去信任感，產(chǎn)生懷疑感。第一年末到第二年末，當(dāng)兒童獲得語言后，他們開始運(yùn)用言語表達(dá)自己的愿望，但還不善于運(yùn)用言語自我調(diào)控情緒和進(jìn)行自我安慰。成人仍應(yīng)該對兒童的情緒體驗(yàn)保持高度的敏感。2歲的兒童已經(jīng)能表達(dá)他們的情緒感受，并學(xué)會采用一定的方式來控制情緒。如在親子短暫的分離中，通常他們減少情緒喚起的方式有：限制輸入，如碰上不愉快的事閉上眼、捂上耳或鉆進(jìn)被窩等；自我安慰，如不斷地自言自語、注視母親出現(xiàn)的方向等；轉(zhuǎn)移目標(biāo)，如找東西吃或看圖畫書以等待成人歸來。3歲的兒童開始運(yùn)用有控制的表情來表達(dá)快樂、驚訝等情緒。憤怒、傷心、討厭的表情比快樂要困難些。兒童學(xué)會調(diào)控自身情緒的過程，實(shí)質(zhì)上是一個(gè)不斷觀察與學(xué)習(xí)、不斷形成新的條件反射和不斷接受強(qiáng)化的過程。成人應(yīng)為兒童樹立一個(gè)良好的控制情緒的典范，不要?jiǎng)虞m暴跳如雷、氣急敗壞。同時(shí)，成人應(yīng)多與兒童交談，在交談中讓兒童宣泄情緒體驗(yàn)，指導(dǎo)他們形成新的認(rèn)知方式，學(xué)會符合社會規(guī)范的情緒表達(dá)方式，掌握禮貌規(guī)則，對于兒童表現(xiàn)出的良好情緒表現(xiàn)和轉(zhuǎn)變要及時(shí)表揚(yáng)，以形成良好的性格特征。兒童情緒的調(diào)控能力和調(diào)控方式，與氣質(zhì)有重要聯(lián)系。由于氣質(zhì)不同的緣故，有些兒童的主導(dǎo)情緒積極，容易與成人配合，也有一些兒童主導(dǎo)情緒不穩(wěn)定，難以與成人合作。成人要尊重兒童正當(dāng)?shù)那榫w表達(dá)方式，尊重兒童的情緒體驗(yàn)，對于一些不良情緒表現(xiàn)，教導(dǎo)要及時(shí)，處理要寬容，不要急躁，更不能體罰。大部分兒童要到10歲，才能形成一套恰當(dāng)?shù)那榫w控制技巧，比如,在權(quán)威人物面前控制憤怒和急躁。隨著兒童控制情緒的技能增加，調(diào)控情緒的效果也有明顯進(jìn)步，兒童才能更加有效地適應(yīng)家庭、學(xué)校和其他社會生活，并準(zhǔn)備迎接更大的挑戰(zhàn)。學(xué)前兒童的情緒理解和情緒調(diào)控實(shí)質(zhì)上就是情緒與認(rèn)知和意志的關(guān)系，它體現(xiàn)著心理過程的協(xié)調(diào)發(fā)展，也體現(xiàn)著人際關(guān)系與兒童情緒發(fā)展的本質(zhì)聯(lián)系。兒童早期情感發(fā)展對今后人格的形成具有重要的作用，而早期的情感創(chuàng)傷也會產(chǎn)生不利的后續(xù)影響。有時(shí)，這種影響產(chǎn)生的嚴(yán)重焦慮，甚至導(dǎo)致人格特征和精神狀態(tài)的失衡，對個(gè)體心理發(fā)展產(chǎn)生不利后果。因此，維護(hù)學(xué)前兒童的情緒健康，尤為重要。二、兒童基本情緒的發(fā)展（一）微笑兒童的第一次微笑不僅激蕩著父母的心靈，也吸引著兒童心理學(xué)家的注意。有人報(bào)告，在出生后幾小時(shí)的新生兒臉上可以見到勉強(qiáng)稱得上“微笑”的反應(yīng)。當(dāng)然，這是一種樂觀主義的結(jié)論，事實(shí)上它并不是真正的微笑，因?yàn)檫@種反應(yīng)只局限在口部，不包括眼睛和眼瞼等部位的活動。兩周之內(nèi)的新生兒，這種原始的微笑僅僅發(fā)生于他完全清醒的時(shí)刻。在第一周內(nèi)，這種反應(yīng)能通過撫摸他的皮膚等手段而獲得。在第二周內(nèi)，人類的聲音比其他聲音（如鈴聲、哨子聲等）更富有刺激性。第三周的新生兒可以表現(xiàn)出真正的微笑。這種微笑雖然持續(xù)的時(shí)間很短，但卻包括了整個(gè)臉部。經(jīng)常有效的刺激是人聲，尤其是婦女的嗓音。而在第五周時(shí)，引起微笑的有效刺激就成為視覺形象，如人的眼睛、面孔等（Wolff,1963）。有人注意到，引起嬰兒的刺激包括社會的、視覺的、觸覺的和聽覺的四種，而以前兩項(xiàng)作用為大（見圖212）。嬰兒微笑，反映的是快樂的情緒。這是一種正向情緒，對兒童心理發(fā)展具有積極的作用，應(yīng)引起成人的重視。按孟昭蘭的觀點(diǎn)，在人的生命長河中，人們從自己的事業(yè)成就和社會交往成就中得到快樂，這一點(diǎn)要從兒童時(shí)期做起。讓兒童參加游戲，同他人玩耍，能引起兒童適時(shí)的歡樂，甚至可以引起哈哈大笑。這樣的快樂對兒童是有益的。成人應(yīng)該與他們分享快樂。（二）痛苦與悲傷痛苦是由于持續(xù)的、超水平的不良刺激引起的。痛苦的第一個(gè)表現(xiàn)形式是啼哭。啼哭是新生兒與外界溝通的第一種方式。3或4周的新生兒哭泣時(shí)便有明顯的分化，有經(jīng)驗(yàn)的父母可以從他們的哭聲中聽出是由于饑餓還是由于便溺或疲困。嬰兒無休止的啼哭常常弄得人們手忙腳亂，而過度的啼哭對保持兒童的體重也不利，因此在這種場合需要采取措施使孩子安靜下來，除了滿足他們的生理需要外，對嬰兒連續(xù)不斷的刺激也可以使他們的煩躁不安得以平靜。這一結(jié)論對于兒童教育工作者來說具有實(shí)用價(jià)值。圖212　1周歲內(nèi)引起笑聲的四種刺激兒童的啼哭具有明顯的個(gè)別差異和性別差異。對于嬰幼兒來說，身體的和心理的分離是引起痛苦的重要原因。身體的分離如與母親過早地別離，心理的分離如情感剝奪、精神虐待、在團(tuán)體中受排斥、不為集體接納等。兒童學(xué)習(xí)的失敗也是引起痛苦的重要原因。悲傷一般與痛苦同步發(fā)生，是痛苦的表現(xiàn)形式。（三）焦慮和恐懼焦慮是精神分析學(xué)說的重要概念。弗洛伊德認(rèn)為：“焦慮這個(gè)問題是各種最重要的問題的中心，我們?nèi)舨缕屏诉@個(gè)啞謎，便可明了我們整個(gè)的心理生活?！苯箲]也是兒童心理中的一個(gè)普遍現(xiàn)象。一個(gè)人如果不能很好地應(yīng)付焦慮，焦慮可能會變成一種創(chuàng)傷，致使這個(gè)人退回到嬰兒時(shí)期的那種不能自立的狀態(tài)。弗洛伊德認(rèn)為，兒童的焦慮主要是一種現(xiàn)實(shí)性焦慮，即對于外界危險(xiǎn)或意料中傷害知覺的反應(yīng)。但這種焦慮的傾向來自遺傳，兒童只是在重演史前人及現(xiàn)代原始人的行為。這些人因?yàn)闊o助，對于新奇的及許多熟悉的事物都經(jīng)歷著一種恐懼之感，雖然這些事物對我們成人來說已經(jīng)不再是可怕的了?？謶质且环N有害的具有壓抑作用的情緒。引起恐懼的原因很多，可能是先天的，也可能是后天習(xí)得的。凡強(qiáng)度過大或變異過大的事件都可能引起恐懼，如巨響、跌落、疼痛、孤獨(dú)、無援、處境不明都是危險(xiǎn)和可能受到傷害的信號，都是引發(fā)恐懼的天然線索。這些線索在兒童身上還派生出具體的恐懼對象，如怕黑暗、怕動物、怕陌生人、怕陌生環(huán)境等。（四）憤怒憤怒是一種激活水平很高的爆發(fā)式負(fù)面情緒，當(dāng)個(gè)體的一個(gè)強(qiáng)烈的愿望受到限制時(shí)，就會產(chǎn)生憤怒。低水平的憤怒可能會被各種因素暫時(shí)抑制，但這種憤怒具有殘留效應(yīng)，很可能在某種情境下被引爆或?qū)е鹿粜袨?。持久地抑制憤怒可能要?dǎo)致生理和心理上的損傷。憤怒可能會導(dǎo)致降低認(rèn)知和監(jiān)控的作用，也可能激活更大程度的活力和更高層次的追求的作用。嬰兒的憤怒往往產(chǎn)生于身體活動被限制。對于年齡大的兒童而言，不良的人際關(guān)系或受侮辱、受欺騙、受壓制都會導(dǎo)致憤怒。持久的痛苦或恐懼也可能轉(zhuǎn)化為憤怒。從以上的分析中我們可以看出，隨著兒童對周圍人物的辨別能力的增強(qiáng)，他們的情感選擇性隨之增強(qiáng)。此外，嬰兒的情緒和情感易變換、易沖動、易傳染、易外露，也都是較明顯的特點(diǎn)。對于幼兒來說，除了表現(xiàn)出情感的動因更加豐富，所引起的情感更加深刻外，一個(gè)十分重要的特點(diǎn)是形成了最基本的道德情感。對于成人的贊許，兒童會產(chǎn)生滿意的情感；而對于成人的譴責(zé)，則會產(chǎn)生羞恥的情感，兒童開始能辨別是非。與此同時(shí),幼兒